【资料】小学数学探究性学习的策略.doc

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1、小学数学探究性学习的策略摘要：新课程侣导“动手实践，自主探索与合作交流”的探究式教学。我们要实施主动探求知识、动手实践、合作交流、发现问题、解决问题的学习方式，以发展学牛独立研究的能力。关键词：探究;实践;评价;论文下载小学数学探究式学习是让学牛在教师指导下，围绕一个需耍探究解决的问题，用类似&ldqu。;科学研究的方式”口主地去发现问题，探究问题，获取知识。其基木模式是：创设情境-一自主探究一-合作交流-一实践运用-一评价总结。一、创设情境学生探究性学习的积极性、主动性往往

2、来口于对学习者充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是把学生引人一种与问题冇关的悄境过程，通过问题情景的创设，使学牛明确探究目标，给思维以方向；同时产牛强烈的探究欲望，给思维以动力。因此,教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和牛活实例,诱发思维,引导思路,增强探究的内驱力。如教学“分一分”,教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题：&ldquo；那些东西放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里?”这样设计比较符合低年级刚入学学牛的好奇心，他们愿意动

3、手摆弄进行分类。再如教学“三角形的内角和”时，教师让学生说出三角形的任意两个角的度数，教师马上准确无课地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数?学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师冇什么“法宝”,这样就激发起学生的探究欲望，主动参与到探究活动Z中。二、口主探究所谓口主探究，就是让每个学生根据口己的体验用口己的思维方式口由地、开放地去探究。课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生人胆猜想质疑，去创造出新的数学知识，讣学生从

4、“敢问”到“善问”,讣学牛在质疑、解疑的过程中培养探究能力。如教学&ldqu。;认识厘米用厘米量”吋，教师让学生用尺了去量一支铅笔的长度，要求将铅笔的一端与尺了的零刻度对齐，另一端指到几，这支铅笔的长度就是儿厘米。这时一个学生问：&ldquo；老师，在测量物体长度的时候，一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗?”这吋的教师并没有马上回答，而是对这名学牛:提出的这个问题给予表扬鼓励，然后说：&1dquo;如果你们手中的尺了是一把折断的没冇零

5、刻度的尺子，你们分组研究看看，能否最出铅笔的长度?”此时，学生的探究兴趣非常高，积极地参与探究活动。通过讨论他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样也能测量岀铅笔的长度。这个问题的解决，相信一定会在学牛的头脑中留下深深的烙印。三、合作探究合作是人类赖以生存和发展的璽要动力。合作交流是让学生在自主探究的基础上，以学习小组为单位充分展示白己的思维进行交流，达到取长补短之日的。如学习了乘法以后，教师出示了这样一题：把下列算式改写成乘法算式,学生思考后列出了三种不同算式，然后，教师让学生针对这

6、三种情况分小组进行讨论、比较、交流，使学生明白前两种算式含有加减运算，不能算为一个乘法算式，只能算为一个简便算式，只有第三种算式才符合要求。这一过程学牛从被动接受知识变成主动探索、合作探索，提高了学牛的表达能力和与他人合作的能力。四、实践应用《数学课程标准》指出：能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。探究性学习也注重将所学的知识运用于解决问题的实践中，这里的实践运用不是练习题的技能操练，而是一个解决问题的过程，仍然是一个探究过程。教师设计练习时耍设计一些开放性的题冃，学

7、生通过运用知识解决问题，巩固掌握知识，提高数学应用意识及实践能力。例如：学生在H主探索圆面积，这一公式后，教师计学牛计算学校的圆形花坛，圆形钟表面的面积，这些实际牛活中的圆形物体没有圆心标示，直径、半径又不能现成地获得，怎么办?学生再次经历独立探究和合作交流的过程，想出用线绕钟血一周量出周长，再计算岀直径或半径等好多办法。通过这样的练习，培养了学牛运用所学知识解决实际问题的能力。五、评价总结评价的主要II的在于促进学生主体性的发展，增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。因此，教师在课堂上要

8、重视：一是对学牛进行独立研究、合作交流、实践运川等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等进行评价;二是引导学生对探究学习的活动过程进行反思，使学生从中获得积极的情感体验及掌握探究学习的方法和策略，并对数学思想方法和学习策略有所感悟，自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取知识、解决问题的能力。