自我调节学习的影响因素及促进策略.doc

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1、自我调节学习的影响因素及促进策略（2007）自我调节能力包括调节行为能力，认知能力，自我调节能力不仅包括对情绪、行为及社会互动的控制能力，而且还包括监控认知过程的能力（例如注意力），坚持完成任务的能力（动机），以及忽略外在干扰的能力等。自我调节学习是顺应时代要求而产生的、由学习者积极主动去获得知识和技能的一种学习方式。本文从学习目标、任务价值、自我效能感、归因及自我调节学习策略的类型等五个方面分析了影响自我调节学习的因索，并提岀了儿种促进学生自我调节学习的策略。自我调节学习的概念是由Zimmerman（1989）首先提出的，是指学习者

2、在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与门己学习活动的过程。（自我调节学习的概念首先是由Zimmemrna提出的，指学习者运用认知调节策略和动机策略促进自己的学习，选择适于自的学习方法,建构和创造有利学习环境的过程【自我调节学习策略】）在自我调节学习的过程屮，学生自己制订的学习目标、自我效能感和自我调节学习策略是其中三个重要成分。自我调节学习者为达到学习目标，能依据自我效能感灵活运用某些特殊的口我调节学习策略。自我效能感是指人对自己能否实施某一行为能力的推测和判断。自我调节学习策略是指学习者为达到学习目标而采用的一些活动和行

3、为操作，如组织和转换信息、口我奖励、寻求相关信息、复述和运用记忆术等方法。因此学习者必须具备以下条件:能够自己确立学习口标,能够意识到自己拥有的学习策略并确信它们对学习的价值,确信自己能够成功地进行自我调节学习行为。只冇这样,才能称Z为自我调节学习者。国内有研究者提出，自我调节V习是指学习者运用认知调节策略和动机策略来促进&C的学习，选择适合于自己学习方法，建构和创造有利于自己学习环境的过程.自我调节学习要求学习者在学习过程中是一个积极主动的参与者，具有以下三方面的特点：1在认知上能够有计划地组织学习活动,能口我指导、监控和评价口己的

4、学习过程;2在行为上能够根据口己所掌握的学习策略选择适合口己的学习内容和形式，建构有利于自己学习的环境；3在动机上把自己看成是自主的，具有较高的自我效能感。当儿童已具备自我调节的能力时,他们在学习时很少进行自我调节,主要是因为动机和自我调节策略的问题。以下试从学习目标、价值、自我效能感、归因及自我调节学习策略的类型等五个方面对自我调节学习的影响因索进行分析。自我效能感是学生对自C具有成功完成某一特定学习任务的能力判断。它包含以下三层意思:第一，自我效能是对能否达到某一表现水平的预期，产生于活动发生2前。第二，□我效能感是针对某一貝体活

5、动的能力知觉，与能力的门我概念不同。第三，口我效能感是对口己能否达到某个目标或特定表现水平的主观判断。有效的自我调节依赖于学生是否做出能增强自我效能感和动机的归因。自我调节学习策略：对学习策略进行划分，可以将其划分为学习者在参与学习活动屮所使用的认知策略和认知调控策略。认知策略是学习者在认知过程中所采用的编码、保持、检索、提取等对信息加工的操作。认知策略主要包括以下四个策略:第一，选择信息的策略，学习者分辨学习内容轻重主次，如在上课时学生能意识到哪些是重点和难点内容,并给以特殊的注意。第二，信息编码策略。指学习者对学过的知识进行复述和

6、组织，如将重要的定理能够用自C的话复述，先理解后背诵。第三，深加工贮存策略。指学习者将学过的知识归纳、整理并系统化，使之保存在长时记忆中，如学习新知识时将相关的知识联系起來对照、比较和分析。第四，检索应用策略。指学习者准确地提取和灵活运用学过的知识解决问题,如做练习时灵活运用例题的方法和有关的知识。认知调控策略是学习者对认知过程的调节与控制,它主要包括以下四类策略:第一，计划策略。指学习者自己安和筹划学习活动的内容和顺序，如学生自己有计划地对学过的课程内容进行复习或练习。第二，监督检查策略。学习者自C监督和检查学习活动的执行情况，如学

7、生给口己提出一些问题，以确保真止理解所学的内容。第三，反馈调节策略。学习者根据白己获得的反馈信息及时调整和采取补救措施，如学生课上没有学会,课后通过看书或请教他人学习有关内容。第四，总结策略。学习活动告一段落时学习者自己定期回顾和总结学习结果，如学生在考试后总结和分析学习的进展情况。三、促进学生的口我调节学习首先，促使学生形成掌握目标,使学生明确学习能够掌握新的知识、发展自身的技能、提高口己的能力。其次，培养学生的自我效能感。影响学生自我效能感的重要因素是学生自身的成败经验与对成败原因的认知。再次，有意识地让学生掌握并使用学习策略。