浅谈小学英语应用分层作业的探究.doc

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1、浅谈小学英语作业多元化的探究作业是课堂教学的延伸和补充，学生做作业的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识在作业中转化为技能，同时培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生智力和创新才能。学生还能从作业中取得成就感，使之反作用于课堂学习。但是目前，小学英语作业设计中普遍存在以下的问题。（一）机械重复的作业多，口头作业少。许多老师在布置家庭作业大多着眼于巩固所学的知识，走入了机械重复的误区，忽视了作业中口语交际能力的培养；忽视了作业中动手能力的培养；更忽视了对学生实际语言运用能力的培养。（-）作业形式单一，设计作业缺少创造性。小学高年级的英语家庭作业呈现的形式比较单一，还是

2、传统型的作业形式一一抄写课文、句子，背诵课文、对话等等。（三）统一布置作业，难度化一，自由选择的情况少，作业没有分层性。对于高年级学生来说，英语学习的要求在提高，学习程度的差异性也在不断加大。对于传统的英语家庭作业模式来说，教师只考虑到大多数相同水平的学生的完成情况，采取的是一刀切的手段，势必会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。（以）独立完成多，合作完成少。传统的英语作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式，也很少顾及到学生间存有的差异性，因此同样的作业收到的效果大相径庭，岀现了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”,学困生又“消化不良”的现象。由于英语作业存在有以上这些

3、特点，使学生从第一次接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣浓厚，逐渐转变为部分学生感到学英语并不是想彖中的那样好玩、容易，每天都要抄写、背诵，十分枯燥，开始产生厌倦情绪；又随着难度的加深和知识量的增加，部分学生开始感到学习英语很吃力。再加上由于多次収得不理想的成绩，遭到老师的批评，家长的漫骂，同学间的白眼，学习英语的劲头明显没有以前足了，对做英语作业产生了抵触情绪。而对接受新知比较快的学生来讲，有些作业只是浪费时间而得不到任何提高。因此，改进小学英语作业布置对于小学阶段的英语教学至关重要。三、小学英语设计作业多元化的策略爱因斯坦说过：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种

4、宝贵的礼物來接受，而不是作为一种艰巨的任务來负担”。什么样的课后作业才能减轻学生的学业负担，提高作业的质量和效率，让学生体验到学习的乐趣呢？1、精选课后作业，减少作业量《课标》指出：教师应根据实际课堂教学的目标，设计合理有效的评价活动，及吋把握课堂教学目标的落实。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。课后作业设计要避免题海战术，不能以量取胜，而要进行精神选。例（用高年级）教学内容科普版六年级:学习“Whatareyougoingtodo?/I,mgoingto••-”的句型。课后作业设计：《课标》“二级”对语言技能的要求中包括：通报听懂简单的配图小故事；能在口头表达中

5、做到发音清楚，语调基本达意，能就日常生活话题作简短传述；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。《课标》“二级”文化意识的要求也提岀：要了解英语国家屮重要的节假日。鉴于《课标》的有上要求，老师可设计课后作业如下：（1）小小播咅员：将自己模仿跟读、流利朗读或流利背诵（根据学习程度选择的美好声音录下來，在班上播放，评选最棒的播音员。（2）模仿举办生日会來设计自己生日会的计划，写下來并于下节课交流。（3）制作邀请信的形式。可用贴图方式，可用电脑制作，也可自己动手画，要求图文并茂。作业（1）将趣味、分层、动手与鉴赏功能相结合，一举多得。作业（2）综合了听说读写的技能，

6、考查学生综合语言运用能力。学生需要在理解所学的基础上，通过阅读、思考、书写、交流来完成此项作业。作业（3）鼓励学生自己制作邀请信，培养学生动手能力。课后作业的设计应基于《课标》要求，做到精选实在，与教材内容吻合，紧扣教学目标，才能发挥其形成性评价的巩固与反馈功能。2合理设汁课后作业的难度《课标》强调：“评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位。各种水平的学生在遇到对口己有意义的恰当问题时，必然会进行口我主动地学习。教师在设计课后作业时，应树立“弹性”意识，考虑学生的最近发展区的差异，有针对性设计难度适宜的自主型、分层型的作业。教材内容：科普版小学英语五年级上

7、第三课acomputerhasakeyboard.作业设计：A组在家听写全部新单词；仿照文中句型造句；背诵课文。B组抄写所有新单词、重要句型，家庭听写四会单词；熟读课文（鼓励他们背诵）。C组抄写四会单词、重要句型，熟读单词和重要句型。设计说明：学生按英语实际水平分成A、B、C三个组，A组的同学，成绩相对来说较为突出，自主性强；B组学生，相对来说较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也很多;而C组的是学困生。每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整。以上作业旨在以尊重学生个人意愿为主，充分尊重每一个学生的主体地位。并结合老师对学生情况的全面了解，恰如其分的选定“起跑