A5第五单元教材解读 (2).docx

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1、第五单元教材解读本单元为习作单元。习作单元从三年级上册开始设置，每册一个。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的，在结构体系上与其他单元有较大的区别。整个单元由四部分组成。第一部分为精读课文，选择能重分体现该项习作能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，学习习作方法。第二部分是“交流平台”和“初试身手”。“交流平台”旨在结合对精读课文的分析，帮助学生梳理，总结从课文中学到的习作方法。“初试身手”是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达练习。第三部分是习作例文，为学生提供可借鉴的习作范例。最后是单元习作，引导学生运用学到的习作

2、方法进行习作实践，培养完成单元习作所需要的习作能力。习作单元的全部内容都以习作能力的达成为目标，各部分联系紧密。本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。写好一件事是非常重要的一项习作能力，而“把事情写清楚”则是写事最基本的要求。将单元目标定位在“把一件事写清楚”上，着眼的是学生基本习作能力的培养。围绕“把一件事写清楚”这一习作目标，本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。四篇课文都是以第一人称叙写的，所写的也都是作者生活中遇到或亲身经历的事情，生活

3、气息较浓，易于学生学习。《麻雀》一文叙述了一只老麻雀在庞大的猎国面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害上午动人故事。全文虽然不足四百字，但把事情的起因，经过，结果交代的十分清楚，且叙述生动，读来扣人心弦。《爬天都峰》一文写的是爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上又高又陡的天都峰的事。课文按爬天都峰的过程一步步叙述，读来明白晓畅。两篇精读课文从不同角度引导学生感受把事情写清楚的方法。“交流平台”围绕怎样把一件事写清楚展开交流，以课文《麻雀》和《爬天都峰》为例，引导学生梳理，总结把事情写清楚的方法。“初试身手”

4、安排了两项内容，旨在引导学生尝试运用所学的方法，把事情发展过程中的重要内容写清楚。两篇习作例文《我家的杏子熟了》和《小木船》借助旁批和课后题，提示学生怎样把事情写清楚。单元习作《生活万花筒》，让学生选一件印象深刻的事，按一定顺序把这件事写清楚，是对本单元所学的综合运用。本单元教学需要注意一些问题。第一，教学重点要一以贯之。教学时，教师应该将“把一件事写清楚”作为本单元教学的中心任务，贯穿整个单元教学的始终。每一部分的教学都要围绕这一关键能力的培养展开，起他内容的教学要能服务于这一中心任务。备课前应通读整个单元的内容，理解各部分的定位和相互关系

5、。在目标设置上，应首先确立单元的整体目标，继而根据单元目标设定精读课文，“交流平台”“初试身手”，习作例文及单元习作的目标，以确保各部分的教学都围绕单元总目标展开。第一，各部分的教学应体现整体性。习作单元各部分内容联系紧密。教学时，要注意各部分内容的整合。如，可以把“交流平台”和“初试身手”作为一个整体来把握。“交流平台”引导学生总结了把一件事写清楚的方法。在此基础上，可以通过“初试身手”引导学生进行初步尝试。再如，可以加强习作例文和单元习作的整合。既可以在指导单元习作时，根据学生在“初试身手”环节表现出来的问题，借助习作例文有针对性地进行指

6、导。也可以在习作讲评阶段，根据对学生习作的诊断，利用习作例文解决学生习作中存在的问题。需要注意的是，习作例文主要是用来帮助学生解决问题的，不要把习作例文当做略读课文来教，不必对例文的字词，内容，思想感情提出过多要求，作过多讲解。第二，重视联系学生已经学过的内容。在学习这个单元之前，学生已经学过了一些写事的文章。如，第四单元的《盘古开天地》《普罗米修斯》《精卫填海》《女娲补天》都是按事情的起因，经过，结果来写的。教学时，可以适机联系这些课文，加深学生对怎样写清楚一件事的体会。另外，学生在三年级上册第八单元已经学过写一件简单的事。教学时，可以重分

7、利用学生已有的习作经验。