体验 架起道德与生活的彩虹桥.docx

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1、体验架起道德与生活的彩虹桥——浅谈小学品德教学中的体验式学习内容摘要：《品德与生活/社会》是一门与社会生活密切相连的课程，儿童的品德形成和社会性发展源于他们对生活的体验、认知和感悟。儿童的生活空间有多大，品德与生活的内涵就有多大。小学品德与生活的教学要从真实的生活源头出发，引导孩子多途径、多渠道参与到活动中来：在课堂预设情境中师生共同体验、在课间场景中体验、回家与父母在亲子活动中体验、在大自然中体验……让道德教育在学校、家庭、社会中开展，让良好的品质在老师、学生、家长的互动中形成。  关键词：体验式学习  品德  生活  情境

2、 《品德与生活/社会》是一门与社会生活密切相连的课程，儿童的品德形成和社会性发展源于他们对生活的体验、认知和感悟。儿童的生活空间有多大，品德与生活的内涵就有多大。《品德与生活(社会)》课程标准强调: “品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置，旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。”课程特点决定了它十分注重儿童的自身体验，通过理解和感悟受到教育、获得经验。体验式学习，也称行为学习，是指通过实践和体验来认知知

3、识或事物，或者说通过学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。正因为全身心的参与，从而使得学习效率、知识理解、知识记忆持久度都大幅度提升，体验式学习的效率是传统学习方法的3～5倍。因此，从学生的“体验和感受”入手,重视他们已有的生活经验，有针对性地进行体验活动的设计与实施,引导他们开展多方互动性的体验式学习，是提升小学品德教学效果的一条重要途径。体验，架起一条从道德通向儿童生活的彩虹桥，能有效促进学生品德的形成和社会性发展。以下是我的一些教学实践：一、课堂预设情境，丰富情感体验。认知、情感和行为，是培养良好品德

4、、促进学生个体社会性发展的基本环节。而情感则是维系认知和行为的极为重要媒介。只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为。没有情感的品德，既不完整，也难以在学生的心灵中产生共鸣而形成品德认知。因此，在课堂教学中，教师应根据教学内容，选取各种真实的生活为题材，努力创设为儿童所喜欢、所需要的的道德情境，“晓之以理，动之以情”，帮助他们在想象性的情感体验中，经历动机的冲突、情感的激荡、认识的升华。正如苏联教育家赞可夫所说：“教学法必须触及学生的情感领域，触及学生

5、的精神需要，才能发挥高度有效的功能”。1、装扮课堂，创设情境。有的教学内容，道具、场景在生活中容易寻找，我就把它们搬到课堂上来，一上课，孩子们立马进入氛围。如教学《生活处处有规则》一课，我提前制作好交通信号灯，并指导孩子把课桌重新排列，排成四个方阵，形成一个十字路口，地面上画好人行横道和交通路线，一个复杂的交通现场就这样呈现在孩子们面前。课堂上，我组织孩子们按照交通信号灯的指示通行，让他们体验遵守交通规则、交通畅通的乐趣。在老师精心布置的情境中，孩子们仿佛走上了街头，真切地感受到遵守交通规则的重要性，而且印象深刻，不容易忘记。

6、  2、媒体烘托，激发情感。  有的教学内容很难在教室现场布置出来，即使布置也是大动干戈，得不偿失，因此可以用多媒体辅助手段加以补充。如教学四年级上册《人间自有真情在》一课时，我并没有按照教材中给出的唐山地震图片和事例进行教学，而是将教材中1976年发生的唐山地震的内容换成孩子们亲身体验了的2008年汶川大地震这个鲜活的教学资源。2008年汶川大地震发生后，孩子们都参加了募捐活动，有体验，有感受，易激起情感，能引发他们的共鸣。课堂上，我充分运用多媒体教学手段：一张张照片、一段段影像、一个个感人的故事……孩子们眼泛泪光，深切感受

7、到一方有难、八方支援的人间大爱。3、实地演练，积淀习德。  有的教学内容，请孩子们实地演练、体验一下，效果很好。如教学《丰富多彩的民族风情》时，我不仅让孩子们用上网、调查访问、到图书馆查资料等方式收集56个民族的民风民俗的照片和录像，还将我们学校舞蹈队的队员请到教室与孩子们交流，让孩子们同舞蹈队员一起跳民族舞。通过这些体验活动，孩子们体会到了我国的民风民俗的魅力，懂得了要尊重各少数民族的民风民俗。又如教学《平安每一天》一课，我给孩子们讲解了遇到火灾、地震等重大危险的情况下该如何保护自己，他们从思想上认识了自救、自护的重要性。为

8、了看看孩子们是否真正掌握了方法，我组织三年级的孩子利用一节思品课开展了一次防火灾、防地震的实地演习活动。当警报拉响时，孩子们纷纷从前后门鱼贯而出，他们用衣袖、红领巾捂住口鼻，有些孩子还到厕所用水打湿了自己的红领巾，下楼梯间时，孩子们遇到了浓烟的阻挠，他们井然有序地通过了，从拉