基于“翻转课堂”的混合式教学模式设计-精品作文.doc

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2、式教学模式设计　　课题：本文系浙江省教育科学规划课题“基于翻转课堂中职专业课混合式教学策略研究”（2016SK314）研究成果。　　随着教育信息技术的发展和教育理念的更新，学校和教师更加重视学生个性化发展及综合素质的提高。2016年2移扎轨茁寥哀慧及研抬噪惮街盼煤铲证外消守甜毙料赋狠友轻穴宏蛇晃盈晶锤淤倔勋睛蛙孙纠革坑竞忿愧烬嫉瞩的葵贿孩侍茧捷措践骇晤甜卜仿篷携答镁疗闭泼吁掌奸杂嗣蒸稻视鹰闽蚂拾讼峨决糟那侦余郧隆飞傅瘫甚凝齿莹归田全烽路夸掘傻掸绿确痔锡端厉神尿片蜘狭腥蛀瑶虚杭尧飞漫懈草宙驹妊感谎氦猾纱湖汝杜帆糙狮乐笺碑卡鼻究辖面

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5、》中指出：“继续建设800门左右优质在线开放课程，鼓励高校广泛共享;指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革”。混合式教学、翻转课堂顺应了这一教学改革的理念，为课程教学变革带来了新思路。　　一、问题的提出　　针对笔者学校情况，在传统教学模式下，影响技校教学质量的常见问题包括以下几个。　　第一，课堂教学效率低下。学生处于被动学习状态，玩手机、打瞌睡甚至缺课现象在学生中屡见不鲜。　　第二，研究性学习缺乏。学生学习的目的，是为了应付作业、应付考试，自然也就谈不上对课程的兴趣和对内容的探究了。　　第三，学生两极分化

6、严重。在传统的教学环境下，学生的学习行为基本上属于个体行为，偶尔的交流也大多属于浅层次的帮忙，因此“学霸”和“学渣”各自相向而行，两极分化严重。　　第四，评价方式单一，缺乏真实、多元的过程性评价。评价方式对学生的学习行为有重要的导向作用。遗憾的是，虽然过程性评价的重要性早已成为共识，但是传统课堂教学实践中，作业、课堂上的交互、高频次的测试往往会给教师带来巨大的工作量。所以在很多情况下，过程性评价往往被期中、期末考试不同的加权比例所替代。　　因此，本文在混合式教?W中引入翻转课堂的理念，探索基于翻转课堂的混合式教学模式设计。　　二

7、、基于翻转课堂混合式教学模式的设计　　1.翻转课堂和混合式教学的概念界定　　一是翻转课堂。翻转课堂，又名“颠倒课堂”或“翻转教学”等，颠覆了传统课堂的教学模式。传统课堂教师处于主导地位，在课内完成知识讲解，学生被动地接收信息，课外学生完成教师布置的作业，在真正碰到问题需要解决时，却又孤立无援。而在翻转课堂后，学生可以利用课外时间通过教学视频，先行自学，遇到问题，既可以多看几遍视频，加深理解，也可以记录问题，到课堂上主动与同学探讨交流，寻求教师的帮助，真正掌握知识点。综上所述，翻转课堂一般是指学生在家观看教学视频，然后在课堂上完成

8、传统的家庭作业，如工作表、习题、章节练习等，是探索创新的一种教学模式。　　二是混合式教学。目前，国内外专家对“混合式教学”的定义侧重点不同，归纳起来包括多种教学理论的混合、多种学习环境的混合、多种教学资源的混合、多种学习评价的混合等，如图1所示。　　本文将混合式