teaching writing.ppt

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1、TeachingWriting开放式作文：1.更全面的考查了学生的认知方式和思维能力。2.进一步释放了学生的想象力和英语语言的表达能力。3.试题体现对现实的关注，要求学生有一定的生活阅历，引领学生关注社会，思考人生。提纲式作文1.中文提示更为简洁，开放性更大，给学生的创作发挥提供了更多的空间。2.考查学生在真实的语境中用英语来解决问题的能力。二级三级四级五级课标中的评价案例ProcesswritingTribble（1996）的四阶段教学模式在“过程写作法”中较为典型。教学流程分四阶段：写前准备阶段（prewriting），写作阶段（composing/drafting），修改阶段（

2、revising），编辑阶段（editing）。（一）写前准备阶段（pre-writing）在这个过程中，作者要对题目进行探索，调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足，从而吸纳新的知识。这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动，从而在活动中深化主题，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好准备。此阶段通常分两步进行，即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。1.“热身活动”。为达到“热身”的目的，教师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。常见的方法有头脑风暴法（brainstorming）、集束法（clustering）、快速自由写作法（rapidfr

3、eewriting）、“5W1H”提问法（questioning）等。1）头脑风暴法头脑风暴法：即全体组员将所有与主题（topic）相关的观点和盘托出，不必考虑流露出的思想正误与否。先从具体、熟悉的信息源入手，然后转向抽象、陌生的信息源。如：要让学生写Shouldstudentsbeallowedtousemobilephone？可以让学生以头脑风暴的形式讨论whatcanmobilephonedoforyou？鼓励他们表达自己的观点，下一步的写作训练理清思路，列出提纲。（2）快速自由写作要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与主题有关的单词和短语。对时间加以限制，目的在于促使学生

4、的大脑快速运转和思维。如：让学生介绍一个熟悉的人。可以问：Whodoyouliketowriteabout？Whatdoyouliketowriteabout？要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与这个人物介绍有关的单词和短语。比如hobby，appearance，personality，habits等，并能够就每个方面写一两句，并给以及时的鼓励。（3）集束法即以主题为主轴，将与之相关的词汇缀集在一起。这是一种简单而有效的方法。因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。如：让学生写schoolrules，可以以schoolrules为主轴来提

5、供与之相关的词汇。比如：schooluniform，inclass，homework，inthelibrary，classmates，然后让学生由单词联想相关的规则。（4）“5W1H”提问法即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how等进行提问。问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。如：让学生anunforgettabletrip就可以围绕这么五个问题：Whodidyougowith？Whatdidyoudothere？Wheredidyougo？Whendidleave？Whydidyougothere？Howdidyougothere？让学生把这些

6、问题串在一起就是一篇短文。2.阅读欣赏范文。先读后写，读写结合是我国传统语文教学已反复证明的有效方法，这一方法同样适用于英语教学。为发挥“范文”的“示范”作用，不能满足于对文章内容和形式的一般掌握，而是要组织一些带有鉴赏性的精读，深入理解文章表达的思想内容以及谋篇布局，写作手法和技巧。然后让学生运用范文的框架，写出自己所要表达的内容。这种方法一直被视为学习写作的捷径之一，符合我国母语教学中一直提倡的“读写结合”之优秀传统。因此，重视在阅读理解之后引导学生进一步开展欣赏活动就显得十分重要。欣赏活动的对象既可以是范文的内容，也可以是文章的形式（三）修改阶段1.自我纠错。写作后的修改是写作

7、教学的一个重要环节，学生是这一活动的主体而不是被动的旁观者。但在日常的课堂中，当老师要求学生自己对初稿进行修改时，学生往往对草稿只是不经意地带过，很难发现文章中的问题，哪怕是很明显的语法问题。如此，教师只能在课后承担繁重的批改任务，而且教师的批改重点也只能放在语法、词汇、拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。为了改变这种局面笔者采取以下措施帮助学生形成自我纠错的能力，培养