2019年高考地理一轮复习第1.1讲地球和地图练.doc

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1、第1讲地球和地图练案【自主梳理夯实基础】——课前填写落实温故知新一、地球1.地球的大小赤道周长约为_______千米，极半径为_______千米，平均半径为______千米，赤道半径为_______千米。2．形状：的椭圆形球体。【答案】4万6357千米6371千米6378千米两极稍扁、赤道略鼓二、地球仪1.地轴和两极地轴：地球仪上，地球绕转的轴，其倾斜方向不变——北端始终指向____________。两极：地轴穿过______，与地球表面相交的两点。【答案】北极星地心2．经线和纬线纬线经线图示概念地球仪上

2、与平行的线地球仪上连接南、北两极的线特点线圈形状圆形；每一条纬线均可自成纬线圈，只有能平分地球半圆形；两条正相对的组成经线圈，且每个均可平分地球。长度从赤道向两极逐渐变短，赤道最长，约_____万千米，两极收缩成一个点。南、北纬度数相同的纬线长度。所有的经线长度都相互关系所有纬线都________。所有经线都相交于南、北两极点。间隔任意两条纬线间的间隔处处_____。任意两条经线间的间隔，在_________最大，向两极递减指示方向指示_______方向指示_______方向【易错警示】①东西方向是无限方

3、向，南北方向是有限方向。南北方向是绝对的，是有限方向，地球上最南点是南极点，最北点是北极点；而东西方向是相对的，是无限方向，地球上没有最东点和最西点，定向时采用劣弧定向法。②构成一个经线圈的两条经线的经度和为180°。【答案】赤道赤道经线经线圈4相等相等相互平行相等赤道东西南北3．经度与纬度纬度经度实质某地和地心的连线(即该地的地球半径)与赤道平面构成的线面角某地经线所在的平面与本初子午线平面之间的二面角图示起始点_______(0°纬线)______________(0°经线)划分方法从赤道向南、北各划

4、分90°，以北为，度数增大，以南为，度数增大从0°经线向东、西各划分180°，向东为，度数增大，向西为，度数增大半球划分以为界，以北为北半球，以南为南半球为东半球，160°E～180°～20°W为西半球【答案】赤道本初子午线北纬南纬东经西经赤道20°W～0°～160°E4.经纬网(1)定义：在或地图上由和相互交织构成的网。(2)意义：对地球上任一点的位置进行，确定其经、纬度坐标。【答案】地球仪经线纬线精确定位三、地图的三要素1．地图上的方向(1)一般定向法：。(2)指向标定向法：指向标箭头所指方向是方。(

5、3)经纬网定向法：经线指示，纬线指示。【答案】上北下南，左西右东北南北东西2．地图上的比例尺概念图上距离比实地距离缩小的程度计算公式比例尺＝图上距离/实地距离表示方法、、三种意义比例尺是个分子式，分母越大，比例尺越，图幅相同时所表示的范围就越大，内容就越。【答案】文字式数字式线段式小简单【注意】关于比例尺容易疏忽的是单位的统一和换算。图上距离以厘米为单位，实地距离以千米为单位。3．图例和注记：地图上表示地理事物的符号和文字、数字。“泰山▲、1532.7”中“▲”属于图例，“泰山、1532.7”为。【答案】

6、注记四、地形图1．海拔与相对高度图中A为海拔，B为，C为。【答案】相对高度海拔2．等高线地形图(1)等高线：地图上相同的各点连接成的线。(2)等高线的判读①等高线稀疏表示缓坡，密集表示。②主要地形种类山顶：闭合等高线数值从中心向四周逐渐盆地：闭合等高线数值从中心向四周逐渐山谷：等高线向处凸出山脊：等高线向处凸出鞍部：两个山顶之间的部分陡崖：等高线的地方图中各条实线是海拔高度相等的点的连线，其中A处表示，B处表示，C处表示，D处表示，E、F相比，E表示部位，F表示部位，G处表示。(3)等深线：海洋中深度相同

7、的各点连成的线，可以反映出海底的深浅和。【答案】海拔高度陡坡降低升高高低重合山顶山谷山脊陡崖缓坡陡坡鞍部坡度3．地形剖面图(1)概念：沿等高线地形图某方向下切而显露出来的。(2)作用：反映地势起伏状况。【答案】垂直剖面图4.地形剖面图的绘制方法（1）确定剖面的______，画出剖面基线AB。（2）确定__________。垂直比例尺一般是原图的5、10、15、20倍，倍数越大，起伏越明显。水平比例尺一般与原图一致。在新图中绘制水平线MN，按水平比例尺的大小定出剖面范围为横坐标，按垂直比例尺的大小，绘出纵坐

8、标。（3）点出剖面基线AB与等高线的交点，并从每一个交点向MN线上引垂线，如上图所示，从1点至15点向MN线引垂线。（4）根据规定的垂直比例尺找出垂线上1′点至15′点的相应高度。（5）用平滑曲线从1′点一直连到15′点，即得出AB剖面线的地形剖面图。（6）连接海拔相等的相邻两点时要注意分析等高线图上相应两点间的地势高低走势及两点间的海拔，从而做到准确平滑过渡。【答案】方向比例尺【拓展发散思维练习】——问题思考发散学生思维【思