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时间:2020-01-16
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1、《画杨桃》第二课时一、交流资料,质疑,引入新课1、(出示杨桃图片)师:“同学们,你们知道这是什么水果吗?”(板书:杨桃)“谁能把课前你了解到的有关杨桃的情况向同学们介绍一下?”设计意图:搜集、交流资料,既提高学生搜集、处理信息的能力,又为后面进一步理解课文做知识铺垫。(板书:画杨桃)看到题目中的画字,你又想到了什么?生:谁画的杨桃?怎么画的?画的好不好?画杨桃的过程发生了什么事?设计意图:引导针对题目提出问题,引发学生学习本文的动机,使学生产生可以利用的阅读期待。2、同学们的问题提的很好,大家都是爱动脑筋的同学,那么就让我们带着这些
2、疑问自己再来读一读课文,看看你有能读懂些什么?设计意图:解决自己心中的疑问,在学习课文中锻炼学生了解文章大意的能力。二、学习课文,深入品味本文的作者小时候在一次图画课上画过一次杨桃,并给他留下了深刻的印象,现在让我们一起来看看图画课上发生了什么?1、引导学生抓住“我”的动作,神态,体会“我”的实事求是与情感变化。“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”,是因为____________。(1)、我的座位在前排的地方.(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉
3、得画得很准确。设计意图:让学生们能较容易的体会到“我”被同学们嘲笑与误解时伤心委屈,深刻体会“我”的思想感情。2、对比朗读教师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化。“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”“好,下一个。”“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们___________。(不假思索地大声说)“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(异口同声地回答)现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”_
4、_______。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信)“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他迟迟疑疑地说)设计意图: 解决教学重难点学习抓住重点语句理解课文内容,从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。3、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃,请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果?这一看,________;这一看,_______;这一看,_______。(1)这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。 (2)这一看,同学们知道嘲笑“我”
5、是错的。他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。(学生表演朗读) (3)这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说:“对不起,我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的,是多么不容易。原谅我们吧!”。 (4)这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。 (5)这一看,同学们理解了我。他们嘲笑我的时候,我没有流泪,而这时候,我却热泪盈眶,我的心里感到暖融融的,因为我得到了同学们的理解和尊重。…………………………设计意图: 对从课文内容体会做什么事
6、都要实事求是的道理做一个进一步的理解,培养学生能从多个角度考虑问题。4、同学们终于理解了我,那么是谁帮我解除了同学们对我的错误理解?(是老师)让我们来看看老师是怎么做的?出示课文,读“审视”句:老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:“这幅画画得像不像?”理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为_____________________。(1)对我的图画感到有点惊讶,也想看个究竟。(2)想保护“我”的自尊心
7、。(3)对同学们的嘲笑感到不满,想考证后教育孩子们。(4)他是一个严谨认真的教师,不想当然地评价学生,他要根据事实进行评价。设计意图: 学习抓住重点语句理解课文内容,来理解老师当时的做法。三、联系生活,想像拓展同学们,我们已经在这节画杨桃的图画课上认识了这个班级的老师、同学,还有那个画画特别认真的“我”,也了解了发生在他们中间的故事。现在,你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物,对他说几句话。我想对作者说:___________________________。我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:______________
8、。我想对循循善诱的老师说:。设计意图:由文本走向生活,向学生的生活进行延伸。四、作业通过学习这篇课文,让我们也明白了一个道理,那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?在平日里你一定也听过一些使你受益的话,通过学习和联系自
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