新人教版小学数学二年级上册教材分析.ppt

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1、人教版数学二年级上册教材简介一、教材内容（一）认识长度单位厘米和米（二）100以内的笔算加法和减法（三）初步认识角（四）表内乘法（五）认识时间（六）数学广角（七）用数学解决问题（安排各单元中）（八）综合与实践活动（量一量，比一比）实验教材修订教材４７一长度单位４一长度单位８二100以内的加法和减法（二）１１（少了估算多了括号计算）二100以内的加法和减法（二）１１实践活动我长高了三角的初步认识６三角的初步认识４四表内乘法（一）９四表内乘法（一）１０少了运木头和４的加法五观察物体（一）３五观察物体３（调整内容）六表内乘法（二）５六表内乘法（二）６综合与实践量一量，比一比实践活动看一

2、看，摆一摆七认识时间３七统计八数学广角（搭配1）２八数学广角（简单的逻辑推理）３◇从一年级下册移来“认识时间”单元。◇原“统计”单元根据课标要求进行了调整，第一学段只在每个年级下册安排。◇除“数学广角”和“总复习”外，其他每个单元都安排了“解决问题”的内容。◇编排了一个“综合与实践”的主题活动。◇原“倍的认识”移到三年级上册，学习完乘除法以后集中编排。◇“角的初步认识”“观察物体”“数学广角”等单元教学内容发生变化。二、编排特点（一）加减法笔算重视算理算法的教学1．加强笔算算理算法的教学（对位5+32进位等）分散重难点设计2重视笔算法则的概括与呈现（原无）（二）表内乘法教学体现知

3、识的形成过程1．加强学习过程的探索性，体现知识形成的过程2．通过多种方式帮助学生理解和记忆乘法口诀（三）通过有效地探究活动，促进学生空间观念的发展1．提供丰富的图形与几何内容和素材2．设计丰富多样的探索性操作活动（四）合理安排解决问题的教学，为培养学生“四能”提供清晰的线索和步骤1．让学生经历解决问题的一般过程2．体会解决问题策略和方法的多样性（五）渗透数学思想法，培养学生数学思维能力1．在各部分知识教学中渗透数学思想方法（笔算）（时间）2．通过数学广角有步骤地渗透一些重要的数学思想方法（10个）(六)、加强知识的整理，关注学生的自我反思和评价（轮廓，整理，线索,整体。成功,低中

4、高成长档案））长度单位（８）4-8厘米、米的认识线段的认识解决问题二、各单元教材分析及建议第一单元　长度单位厘米、米的认识体会统一长度单位的必要性。体会测量工具多样化，产生认知冲突，选定单位（标准）测量的基本思想：用单位量统一长度单位。渗透数学文化厘米的认识建立1厘米的表象（直接表述后用物体比）直观感受（展示台、课件）给出符号表示（只要求认识）测量长度（怎么对0怎么读刻度）厘米、米的认识米的认识建立1米的表象探索操作引入直观感受给出符号表示厘米、米的认识米和厘米的关系直接观察米尺（不探究不推理）认识线段直观感受生活原型（图例形象展示，原来出示线段后说明量长度整理米）线段的认识画线

5、段（重点知道怎么画，起点终点，不需要总结一步做什么，二步做什么）线段的认识建立厘米和米的长度观念,假设推理,培养分析推理思维品质估测反证（合理吗）解决问题练习：加强估测意识的培养。给出标准建立表象方法多样实测、估算初步感知特征（对边相等，可能有误差，尽量量准）积累活动经验练习：加强估测意识的培养。不同测量方法（起点）实物估测练习：加强估测意识的培养。培养四能二、教材编写特点和教学建议加法减法解决问题连加、连减和加减混合解决问题100以内的加法和减法(二)１１不单独安排加减法估算教学，在练习中渗透。加法竖式写法，突出对位的要求(原来35+30从现实问题入手，口算过度,理解算理）加法

6、相同数位对齐(巩固对位)不强求从个位加起加法个位相加满十，向十位进一(个位算起理由，人为规定）不同类型进位减法引导学生自己总结算法要点（迁移）十位减起方便吗？为了退位方便，增强概括要求防止倒着减如:50-24解决问题求比一个数多（少）几的问题画示意图理解数量关系渗透线段图思想，为线段图做铺垫解决问题逐步抽象（数据很大，练习）为线段图作铺垫求比一个数多（少）几的问题连加、连减和加减混合竖式写法例1、例2、例3重心是计算，不要当做解决问题，解决问题重心是数量关系，经历探究找方法和策略。计算：呈现一个事实，引出算式，重点突出算法，不要太深入数量关系，算法必须积极探索。例1重点突出简便方

7、法。增加小括号，强调竖式写法。小精灵问：有简便写法吗？不能写大竖式。连加、连减和加减混合解决问题连续两问（增加的，少了估算，渗透在练习中）两步计算作铺垫给出整理的线索，概括加减法完整方法引导学生自己整理、总结（体现小组合作，用自己的语言描述，淡化运算法则文字描述）35页思考题，数-------数字，只有7个数））第三单元　角的初步认识一、教学内容认识角认识直角、锐角和钝角二、教材编写特点和教学建议结合生活实例实际操作活动角的大小（活动角角的大小跟张开有关，不要做一个结论增加负担，