乘法口诀的记忆与运用.doc

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1、.二年级学生乘法口诀记忆失误的原因和对策  摘要：二年级学生在学习乘法口诀的过程中经常会产生这样或那样的错误，其中有不少是共同性的错误。产生这些错误的根源是什么？如何解决这些问题？本文通过在实验小学近一个月的观察、了解，与学生谈话交流，作业分析，得出如下结论：学生乘法口诀记忆失误不是单纯的学习态度问题，它涉及到学生的记忆品质、学习习惯以及教师的教学方法等因素。关键词：乘法口诀 学习态度 教学策略 记忆品质在小学二年级上册的数学教材中，表内乘除法是全册书的重点和难点，是学生必须练好的基本功之一。在实际教学中，我们常常发现，孩子们在背诵几

2、遍乘法口诀之后，就不愿意继续去背诵。经常是按顺序一个挨着一个背时，很熟练，随意抽出一个就得不出结果。有很多孩子在计算表内乘除法时，计算速度慢，经常出错。我们还会发现有的学生把“三九二十七”说成“三九二十八”或者“三八二十七”……我们总是习惯于把这些现象简单地归结为：这些学生太懒、太粗心或者欠仔细。笔者经过细心观察，并对学生进行了了解，与学生谈话交流，发现学生乘法口诀记忆失误不是单纯的学习态度问题，它涉及到学生的记忆品质、学习习惯以及教师的教学方法等因素。一、失误原因 1、学生的学习态度缘故..乘法口诀易学、好学，一听就会，学生认为太简

3、单了，于是不肯动脑，表现态度不端正、马虎审题，敷衍了事，未看清题就答，计算马虎，似是非是，张冠李戴计算不细心，计算结果阴差阳错，口算错误率较高。错误原因是多方面的，有主观、有客观、有外在、也有内在的。（1）主观原因：乘法口诀要通过观察或听觉、感知、注意、记忆等一系列的心理活动才形成，小学生记忆乘法口诀的通病往往是：观察比较笼统，感知事物不精确，把相似数写另一个数，如3当8，12写成18等。（2）客观原因，某些学生学习目的不够明确。把学习当成是家长或社会的任务，对学习、作业有厌恶感，缺乏刻苦钻研精神，注意力分散，人在计算，心去玩耍，力求

4、完成任务最紧要有作业交就行，质量也大打折扣。（3）外在原因，部分学生认为乘法口诀不用教也会背，平时不背，嫌麻烦，觉得枯燥无味，没啥意思，认为自己一定背的对。平时错点儿没关系，只要考试细心就行了。（4）内在原因，学习习惯性差，有些学生用乘法口诀计算不加思索，急于抢答，信口乱说，书写马虎，算后懒得检查，甚至边做家庭作业边看电视。2、人的记忆品质特性心理学研究认为，人类产生遗忘的主要因素有两类，一是机体因素，二是前摄抑制与倒摄抑制的干扰。如当学生刚开始学习“8”的乘法口诀时，由于以前学过的“7”的乘法口诀已经在大脑中留下了较深的印象，所以它

5、会不断地干扰..新学口诀的记忆。但是这种干扰的程度却因人而已，因时而已。有的人这种干扰非常严重，有的人比较轻微；同一个人在不同的时间表现也不一样，一般刚学新知识的时候，干扰较大，随着学习的不断深入，大脑皮层中刺激的不断累积，这种干扰会渐渐减少。上中下三类学生抗干扰能力各不相同，学困生的干扰最大。要消除这种干扰，就需要老师在开始阶段进行适当的强化。当先前学过的口诀经过一段时间的搁置后，再次接触它们时，倒摄抑制的干扰也发生了。这就是为什么学完了“9”的乘法口诀后，再复习“7”和“8”的乘法口诀时会发生错误。3、教师的教学策略问题许多教师认

6、为乘法口诀是所有教学内容中最简单的，大部分学生早就会背了，教学中很多问题是前面学习中反复出现的，对于编口诀、记口诀、用口诀的教学程序比较熟悉，学生回答起来比较顺畅，课堂气氛也很热烈。便认为学生学得很不错了。但在顺利教学的背后，课堂上出现的一些共性问题耐人寻味。（1）学生口诀背得很熟，计算却既慢又容易出错在课堂上，学生按照老师的思路，掌握了比较容易的按序记忆口诀的方法，而课堂上交流的即时提取口诀的方法，没有经过主体的比较、接纳。同时，也没有结合学生前面所学口诀的经验，进行有效的联系，学生不可能很快地理解、掌握和应用。学生对口诀的理解和应

7、用需要时间，所以，学生虽然会背，但不会用也就出现了。（2）课堂教学程序单一，学生不感兴趣乘法口诀的教学程序基本相似，教师没有根据学生原有的认知基础进行教学，只是简单重复固有的教学程序，课堂会陷入一种乏味的状态，激发不起学生参与的热情。（3）课堂上课件精彩纷呈，实际效果不佳..   教师为了不课堂会陷入乏味的状态，激发学生参与的热情，教师精心制作了课件，由于多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，最大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课件的极大兴趣，这违背了学生在认识事物的有限时间内只能接受其主要信息的认知规律，

8、分散了学生的注息力，冲淡了学生对重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。二、对策那么在教学中，如何提高孩子们背诵口诀的热情和兴趣，熟练掌握口诀，减少失误呢?带着这个问题，我在教学中努力思索，进行各种尝试。1、指导记忆