美国麦格劳-希尔教育测评中心.ppt

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1、美国麦格劳-希尔教育测评中心安博华英学校适应英语新课标应运而生有氧英语-泛读与写作课程-带学生真正进入英语世界2009年5月联合推出综合语言应用能力动自合祖国机信作国际兴意精意视趣志神识野情感态度学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略语言知识语词语功话音汇法能题语言技能听说读写文化意识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力解读新课标学校英语教学的缺陷中学英语课外阅读的现状在精读的缺氧的状态下学英语，越学越没有兴趣。没有泛读，就不叫真正的阅读。初中以上的学生，思考的范围和深度也远比小学时要更广更深。泛读能满足他们！泛读是在用中学。新课

2、标规定，初中毕业，学生阅读量要达到15万字，高中毕业要达到30万字。泛读恰恰是学校教学的空白。阅读与写作在中考中的作用天津中考：完形填空10分，首字母综合填空10分，阅读理解20分，任务型阅读5分，句子书写5分，对话句子书写5分，书面表达15分；总计70分，占总分58%！阅读与写作的得分，是决定学生的中考成绩的主要因素。而阅读与写作，却往往是学生最为头痛、花很多功夫却不容易提高的两项！单词大部分都认识，但放在一起不明白意思。看得懂，但写不出，写不好。中高考英语阅读在考什么？阅读理解是集语法、词汇、逻辑推理、背景知识于一体的综合语言能力

3、的测试。它除了对学生的阅读理解的正确性进行测试外，还从阅读速度、阅读技巧、用词能力、文化背景知识等方面对学生进行考查。中高考中对学生阅读理解能力的要求也越来越高，测试的重点由文章的细节、事实，改为对全文整体的理解；由考短文的表层意义，转向对文章深层含义的理解及逻辑推理和判断能力。体现了语言教学应注重能力、注重素质这一趋势。近年中考阅读理解采用的语篇，很多来自原著节选。题材丰富、体裁各异。旨在引导学生多读课外读物，扩大语言的输入量。学生在阅读中存在的问题：不能首先阅读全文，破坏了对整篇文章的理解。不善于抓住关键的词、句，通常短文的开头句

4、子和词语往往是全文的重要线索。对文章设置的问题不能仔细推敲。最根源的问题是：1.课堂上过于注重阅读技巧做题技巧，造成学生不能静心去“读”书，总认为得高分有捷径可走。2.阅读量远远不够。3.没有获得真正的阅读能带来的习得的阅读方法和习惯。而拥有了这些方法，上面的问题就会迎刃而解，中高考阅读部分提分很高。中高考写作在考什么？中高考写作考察的是基础写作能力，而写作是一项能够充分考查学生语言综合运用能力的题型。高考比中考要求更高：1、能力：考查考生根据写作的要求进行书面表达的能力。2、技能：考查3个方面：1）恰当地应用不同文体完成书面交际任务

5、；2）恰当地应用词汇、语法知识，清楚、连贯地表达观点和态度；3）逻辑思维。3、题型：大概有3种，拼写单词，短文改错和书面表达。4、体裁：近年高考题，主要考以叙述为主的一般应用文写作，包括书信、日记、演讲稿、通知、便条等。内容涉及外事交往和日常生活。也有记叙文、说明文、议论文。写作存在的问题词汇量有限，用词不当；语法关系混乱，不能很好的表达意思。没有清晰地写话思路，东拉西扯；受到汉语的影响，写出中国式的英语；结构不完整这些问题存在的根本原因是，没有养成学习英语时经常用英语思维的好习惯，课下练笔少，应用英语的机会少。先泛读后写作！培养泛读

6、学习策略和泛读阅读技巧了解西方文化背景，扩大知识面，增加英语写作素材感悟西方文体表达方式、写作风格和内容的逻辑关系全英文环境培养语感，养成英语思维精读在“读”什么？词汇、语法等语言知识听说读写语言技能耗时长，见效慢给泛读打好了基础植树造林如何解决中高考阅读与写作存在的问题为什么要读写结合？以读促写、以写带读、以读写带听说的综合能力培养，适应中高考的要求有氧英语的课程思想1、健康地学。精读与泛读如细粮与粗粮搭配。2、硫的燃烧。硫在空气中燃烧产生淡蓝色火焰,而在氧气中燃烧产生蓝紫色火焰。精读相当于空气中的燃烧，不充分。泛读相当于浸泡在英语

7、语言环境中，燃烧更充分效率更高。符合语言习得理论。3、没有人会拒绝故事。选材多样，故事小说为主，兼有自然科学内容。比如Lovebydesign/Wasteandyou.学生有兴趣，人文关怀与科学精神兼顾。4、适合的是最好的。1）新课标分级词汇对应分级读本，词汇量适宜。语言难度循序渐进，符合最近发展区的要求。2）巩固精读的基础知识3）扩大词汇量4）对语法的促进。语法是体会出来的，不是死背硬记规则背出来的。老师指导下的班级泛读，克服了学生自己读的随意性、不易坚持和没有伙伴的促进等弊端。5、授之以渔,综合提高。读书中学习终生受用的真正的阅读

8、方法，Grabingmainidea/skimming/skanning/importantdetalsetc。能力的培养，读写领头，听说跟上。上课期间，听说读写综合培养。听说作为读写的铺垫基础。课堂问答、小组讨论，教师