数学教师能力素养-唐再良.ppt

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1、1、中职教育支撑中国梦（Z01）第一部分：中职教育的现状---几家欢乐几家愁从中职课改看中职数学教师的基本功绵阳师范学院唐再良教授(Z00)2、职业教育的地位和作用怎么评价也不过分（Z02）3、中职教育的现状给我们怎样的启示？（Z03）抢生源，一场没有硝烟的战争“成也生源，败也生源”中高考失利者的“无奈之选”？次等教育观念仍有残留中职教育想说爱你不容易！！在职业教育谋求“质量提高”、“特色发展”的今天，在专业建设上要开“专卖店”，因为只有“专卖店”的商品才有“质量”，才有“品质”，才有“特色”。（Z04）如何建有特色、有品牌的“专卖店”?办人民满意的职业学校提高质量，使学生毕业后：－

2、－想就业的，都能“高质量就业”－－想升学的，都能“升成”－－想留学的，都能“留成”－－想创业的，都能“创业成功”！提高质量教师的首要任务—观念转变人才观——中职生也有“才”，也能“成才”；学生观——中职生也“可爱”、“可教”；教师观——具“双师素质”的“教练”才是合格教师；教学观——“做中学”、“教中做”、“实践中教理论”、“理实一体”；课程观——个别差异、因材施教、实践导向；质量观——不仅仅是让学生能就业，而且可使其职业生涯持续发展。中职课改的目标，不仅要解决“学的东西要有用”，更要“让学生学起来”！任何教育改革，尤其是课程改革，没有教师的参与，是不可以成功的！如果教师的教学理念、

3、教学模式、教学行为不改变，那么，再“精品”的课程、再“优秀”的教材，也不会发挥其应有的作用；用“老”的方法来教“新”教材，其教学效果可能比原来的还要“糟糕”！期望效果：学生学有兴趣，学有乐趣，学有成效！让学生“学起来”！－－学生普遍的“厌学”变成普遍的“乐学”；教师普遍的“厌教”变成普遍“乐教”让学生感到“学的东西有用”！－－对学生就业有用；对学生的职业生涯发展有用。“有用的东西”能激发学生的学习兴趣，只有当学生真正“学起来”了，我们才能实现我们的课改目标！否则，再好的目标也等于“零”！第二部分中职数学教师基本能力探微选择动机：教师（教育）情结职业规划：职业事业教师职业素养知识素养能

4、力素养知识功底：学历基础知识教育常识：教育学心理学语言技能：表述感染力…..书写技能：三笔字板书设计管理技能：课堂组织教育机智数学教师专业素养思维品质。（数学知识、数学思想、数学方法、数学技能、数学应用、数学气质、专业常识...）1.了解相关专业知识的学习能力高中师校例子学习力就是竞争力。要给孩子一杯水，老师要有一桶水。要给孩子一桶水，老师要有一缸水。老师只有固定量的水是不够的，应该有涓涓不断的细流才行。陶行知：有些人一做了教师，便专门教人而忘记自己也是一个永久都不会毕业的学生。因此很容易停止长进，甚而至于未老先衰。只有好学，才是终身进步之保险，也就是常青不老之保证。学然后知不足，教

5、然后知困。教师是天生的职业学习者，是天生的职业读书人。只有活到老、学到老，才能一辈子“站直了”教书。2.对数学科学和数学应用的理解能力数学科学数学应用科学数学学科数学教育数学数学三种形态教育数学是数学的教育形态；科学数学是数学原始形态；书面发表的学科数学是数学的学术形态（冰冷的美丽）。教师的责任是把数学的学术形态化为教育形态；把“冰冷的美丽”变成“火热的思考”；揭示数学本质；使学生容易接受。要认识数学的两个側面，即数学的两重性──数学内容的形式性和数学发现的经验性，正如波利亚（G.Polya）指出的：数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这方面看，数学象是一门系统的演绎科

6、学，但另一方面，创造过程中的数学，看起来象是一门试验性的归纳科学：解释自然界客观存在的规律的符号语言系统。理解数学科学--教好数学的前提数学科学—按照人们共同认可的约定规则形成的一套符号演绎系统为什么计算时要先乘除后加减？负数乘以负数为什么会得到正数？为什么同分母分数相加分母不变分子相加？为什么(-1)+(-1)=(-2)?问题：排中律和选择题四个士兵出外打靶。士兵甲扣动扳机，未打中，偏右。士兵乙打第二枪，偏左。士兵丙开第三枪，偏上，也未中靶。第四位士兵丁，没有开枪，却胜利高呼了：“我打中了，我胜利了。”反思：这是排中律的数学基本原理吗？在两个选支之间不存在第三种选择真正理解了数学，

7、你的数学课堂就会生动有趣。如在讲角的定义时，有个老师这样讲的，刚上课时，他发现刚好一个男生朝左后转同同学聊天，他就向这男生提问“你的后边、左边与右边都是女生，你刚才是左转还是右转?”这男生一发愣，其他同学也都集中到他身上，男生答“朝左边”。老师说：“记住．你朝左转即按照逆时针的方向转，这叫角的正转，那么你如果转向右边的同学，就是按照顺时针方向旋转，这种转法叫角的负转。”有个老师为了根治学生解题时易犯“=”这类错误，他要求学生解题时用绝对值来过渡“=”，并告