唐良才课例专家点评(讲稿)

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1、点评唐良才老师的《让生命焕发光彩》一课点评要点：如何对教材进行有效再处理？大家好，我来自*************教师进修学院，今天很高兴能和大家一起来学习唐老师的这堂课。《让生命焕发光彩》一课的内容，对我们初中的学生来说，可能大部分学生会觉得离我们很远，稍微处理不好，很可能就会让学生觉得流于形式，讲道理、“戴帽子”。但是今天听了唐老师的本节课，最大的感受是教师跟学生之间融洽的关系，感觉老师的每一个问题都能问到学生的心坎上，教师的每一个设计都是直指学生的，那么，我想请问一下唐老师，你是怎么能在你的教学设计中很好

2、地捕捉学生的敏感点的？——指向对学生认知起点的把握（包括课前的调查等做法）我非常赞同唐老师的这个做法。1、基于学生的认知起点有效设计和调整教学内容，才能使教学更有针对性教学要从学生实际出发，这是一个老生常谈的问题，道理似乎非常简单，但事实上在实践中却常常做不到，在课程改革的今天，强调以学生发展为本，学生应成为课堂教学的主体，那么从学生实际出发就必然成为提高课堂教学有效性的至高无上的道理。这样的理念，在今天唐老师的课堂中我们是能感受到。例如当学生说到“伟大的事情也是由一件件平凡的事情累积起来的，所以我们要从平凡的

3、小事做起。”老师适时地让学生说说“身边的平凡”，让学生在讲述自己身边的平凡故事的过程中，用心体会，用眼睛发现平凡生活中的不平凡，发现平凡生活中的快乐，在每件小事中寻找自己的价值，让生命焕发自身的光彩。可能在提到让生命更精彩这样的话题时，我们的大部分学生会认为自己的生活平淡，自己只是平凡的人，不可能像名人、明星一样拥有精彩的生活。通过这样的设计，学生们都很清晰地了解到：尽管我们都是生活在平凡社会中的平凡人，但我们的平凡生活也有自己的价值，也同样能让生命更精彩。因此，从学生的生活实际出发，依据学生的生活现状组织教学

4、，能提高教学的针对性。课堂教学的主体是学生，对于教学内容的有效把握，不能脱离学生具体的生活实际。我们不仅要明白这个道理，更重要的是通过各种方式与途径去真正了解学生的生活现状与习惯，在此基础上，开展教学设计并进行教学，才能使学生心服口服，感知感悟并认同。另一方面，唐老师的本堂课给我影响很深的还有问题的设计，教师适时地通过提问、追问，创设问题情境，从而来构建逻辑体系，提升学生的思维，提高学生的理性认识。我想问一下唐老师，对于本堂课的教材逻辑体系，你是怎么调整的，为什么要这么调整（我不清楚这个问题可不可以这么问，我的

5、指向是结合学生的认知起点对教材体系进行了重整，然后通过材料的选择和问题的设计对教学内容进行了结构化的处理，使之更符合学生的认知规律。从而引出通过问题情境的创设）forthequalityofreviewsandreview.Article26threview(a)theCCRAcompliance,whethercopiesofchecks;(B)whetherdoubleinvestigation;(C)submissionofprogramcompliance,investigationorexaminat

6、ionofwhetherviewsareclear;(D)theborrower,guarantorloans2、确实精心设计课堂提问，能够提升学生思维能力，架构教材内容体系学生的思维过程往往是从问题开始的。思想品德课教学实践证明，老师善于创设问题情境，有利于清晰教学内容的结构化，引导学生思维深入。提问是教师了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、表达能力的基本方法。在本节课中，唐老师的课堂提问看似随意提出，其实是能感受

7、到教师的精心设计的。例如，在导入新课后教师随即提问了“你们是怎么理解让生命焕发光彩的？”以及“怎样让生命焕发光彩？”这两个问题，唐老师，这里的这个问题的设计，是不是想要了解学生对“焕发生命的光彩”的认识，也算是对学生对本课内容的认知起点的认识？（执教教师交代本环节设计的意图）这里的问题设计，教师只是要了解学生现有对“焕发生命的光彩”的认识，这是一个认知起点的把握，同时也了解一些同学可能存在的对生命、对有意义的生命的认识的误区，这样，便于教师后面有针对性地进行教学。在本节课中，当大部分学生都认为“只有做伟大的事情

8、才能让生命焕发光彩”时，这里其实是学生认知上的难点，老师通过追问“你认为哪些事情属于伟大的事情？”“是不是只有做伟大的事情生命才有意义”引发学生的理性思考，让学生有机会理性地思考伟大、平凡和生活的关系。当学生提到“伟大由平凡累积起来”时，老师马上抓住时机、应起而发，让学生说说自己身边的平凡。这里的问题系列情境设计，一方面让学生暴露处自己原有的认知误区，另一方面又让学生通过理性地思考，解