资源描述：
《（通用版）2020版高考地理大二轮复习综合题答题模板两道必做主观题组课件.pptx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、两道必做主观题组2015—2019年,全国高考卷共设置14套,其中每套试卷设置2道主观题,1道以中国区域为命题背景,1道以世界区域为命题背景。注意2019年有变化,卷Ⅰ、卷Ⅲ为2道世界区域背景的试题,卷Ⅱ为2道中国区域背景的试题。综合分析这28道主观题,可归纳出以下特征。1.考点指向的明确性2.关键词要求的集中性(1)从设问的“指令词”来看(2)从设问的“核心词”来看3.字数变化的规律性高考主观题以图文材料的形式呈现,其字数多少影响考生的阅读速度和审题准度,而答案字数的多少则影响考生的书写速度、规范度和卷面
2、布局的美观度。因此,把握近几年主观题这两方面的字数及其变化规律,有助于考生提升审题质量和得分效率。2015—2019年全国试卷必考主观题及答案字数统计:(2015年为卷Ⅰ、卷Ⅱ的平均数,2016—2019年为卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ的平均数。)(1)从文字字数上反映出的规律①就主观题字数而言:2015—2017年呈上升趋势,2018、2019年略有下降,但字数也保持在600~700字,阅读量较大。②就答案字数而言:2015—2018年答案字数呈上升趋势,2019年有所下降。(2)从文字字数规律得到的启示①强化阅读速
3、度。通过分析主观题的字数变化可以看出,加大主观题的阅读量是高考较为明显的变化趋势,这也与当前国家倡导的“全民阅读”相吻合。因此,考生在平时学习过程中,一定要有意识地提高文字材料的阅读速度,培养准确、快速从文字材料中获取关键信息的能力。②强调书写速度和地理知识使用的灵活性。答案字数的增加,显性要求是考生要提高书写速度和质量,隐性要求就是考生在作答主观题时,要从综合思维的角度出发,将理论知识与材料信息相结合,全面、系统地去分析和解决问题,而不仅仅是只停留在理论层面。1.从学科核心素养角度看,贯穿人地主线,凸显价
4、值引领地理学科的核心问题是人地关系问题,人地协调、可持续发展是地理学科的核心价值所在。从近几年的全国卷来看都是以人地关系为主线分析地理问题,把人地协调观转化为可评价的行为体验,从而增强考生对学科核心素养的认知度和责任感。举例如下:在复习人文地理和区域可持续发展时,要坚持以人类活动为研究的出发点,以人地关系发展为思考主线,以人地协调观为落脚点,感悟相关试题的命制规律。2.从学科内容考点选择看,重视气候因素,强化整体性观点气候作为自然环境的关键因素,具有广泛的迁移应用性。近年来试题将“气候”要素广泛运用到试卷中
5、,用于分析气候与其他自然要素的关系,考查整体性原理在自然环境、人类活动中的应用。举例如下:在复习自然地理和区域地理时,要把气候作为主导因素,形成链性线索,结合自然地理或区域的整体性,把握研究对象和范围的地理特征。3.从题目背景材料组合看,固定“文字+图表”模式,彰显学科特点全国卷对文字材料字数的设置要求是相当严格的,材料表述精练、信息量大,为了避免无用信息对学生做题思维的干扰,文字材料可以说是“一字千金”,每一句陈述都蕴含着解答问题所需要的信息。2018年全国Ⅰ卷第37题,呈现乌裕尔河演变文字材料和流域图,
6、文字材料精练、区域图简约,但是问题设置并不简单,问题切口小,但综合性强,思维量大。2015年全国Ⅰ卷第36题,对卤虫生活习性和产业发展的介绍高度凝练,但是四个小题的答案和线索均在材料表述中。这对文字材料的研读和信息提取的能力要求相当高。当然,在答题过程中还需特别强调的是一定不要直接引用原文答题,而是要提取其中的信息,结合题目的要求,转化为规范的地理语言进行答题。全国卷利用图像、表格命题的突出特点是以形式简约的常规图表入题,围绕某一主题深化研究,探究地理事物的分布、变化、成因、影响,从分析地理要素到分析地理要
7、素与具体地理事物之间的联系。图像、表格多选取考生熟悉的样式,但往往简单中见深刻,识图不准,深入不易。在复习时,掌握基本的读图技巧,夯实读图的基本功,是应对全国卷图示材料的根本所在。(1)从问题的设置梯度看,围绕主题层层递进,深度探究全国卷主观题的设置一般由3~4问构成,从同一主题出发,由自然延伸的逻辑链中的若干问题形成问题组或问题链,要求考生在充分阅读图文材料的基础上层层递进,逐个完成预设问题,如比较地理差异、归纳地理特征、联系地理要素、分析地理成因及评价地理问题等。2017年全国Ⅲ卷第37题,以“额尔齐斯
8、河白斑狗鱼”为主题,设计了由3个分析性问题组成的问题组:①根据支流的分布特征,分析图示额尔齐斯河流域降水分布特点及成因;②分析图示额尔齐斯河流域适合白斑狗鱼生长繁殖的自然条件;③说明白斑狗鱼产量低的原因。3个问题都属于思维层级较高的“原因分析”,需要考生借助图文资料中的有效信息,构建问题解决模型,实现从知识结构到问题解决的跨越。综合思维是新的课程标准中重点强调的学科核心素养之一,在实际的高考试题中对该项能力的考査
