初等教育教师口语研究.pdf

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1、Education&Teaching教育教学初等教育教师口语研究苏佳陈秀烨翁志强福建省宁德师范学院教育系基金项目：福建省教育科学“十二五”规划课题（FJCGGJ12—038）：大学生语言能力发展的实践教学研究。摘要：教师口语是初等教育教师最常用的必备能力之一。目先要具备的口语能力就是清晰、简洁、不卡壳，才能促进师生间前，初等教育专业的在校大学生提升自己语言水平的标准，往往表达与接受信息的准确及时，同时也可以为学生的语言发展起以普通话等级考试为目标，这就具有较大的局限性，易停留在语到示范作用。音的层面上。事实上，在课堂教学实践中，教师口

2、语中的修辞方2.在口语词汇的选择上。应该时刻以汉语普通话为基本口式远比这些丰富得多。因此，初等教育教师口语的发展必须结合语准则，并能呈现出“儿童化”的特征。避免出现晦涩书面语、文不同的教育教学情境适时调节，以顺应教学的发展。言词汇，在与学生的日常交往中逐渐熟悉和把握小学生这个接关键词：初等教育口语教师教学受群体的语言接受特征，尽量避难就易；3.在口语句子的组织上。尽量多使用短句和常见句式，并能初等教育的品质标准有许多载体，教师口语就是其中一个根据课堂需要灵活变换，最终达到答疑解惑的目的。重要的衡量标准。从教师的角度来说，初等教育的教师

3、口语处4.在口语表达的形式上。应尽量避免教师说、学生听的单线于一个“文火慢炖”的阶段，教师在教学过程中要把握口语的火表达教学模式，要努力营造表达与接受双向互动的课堂氛围，根候，为了提高口语表达的接受价值和亲切感，应尽量儿童化，不据不同年级学生的特点，在课堂或多或少展开口语的交际，增强可操之过急，使用过多的书面语，同时又要起到汉语普通话的示教学效果，提升学生的语言能力。范作用，注意避免追求儿童化而附带了“儿童话”的各种口语错5.语言表达要有逻辑性。在教学过程中，每一门科学都有自误；从学生的角度来说，小学生的语言发展正处于一个由语言文身的

4、逻辑，如果教师语言无法遵循学科规律，模棱两可、含糊不字片段学习向整体语言感知过渡的阶段，是语言发展的关键时清，将会直接影响学生的学习效果。所以教学语言必须具备严格期。因此，初等教育教师的教学口语特点不仅由教师“传道、受的逻辑思维，做到条理清晰，环环相扣。业、解惑”的职业特性决定，也取决于学生对于教学口语的接受特征。基于这两个层面，教师要辩证地处理好书面语与口头语之三、初等教育教师口语的表达方式间的关系，同时要深入了解小学生的语言特点、心理特点、文化目前，初等教育专业的在校大学生提升自己语言水平的标知识背景、思维特点等方面的教学语言接受

5、特征，才能使初等教准，往往以普通话等级考试为目标，这就具有较大的局限性，易育的教师口语有本质上的发展和应用。停留在语音的层面上。事实上，在课堂教学实践中，教师口语中的修辞方式远比这些丰富得多。结合初等教育的教学实际，根据一、教师口语对初等教育教学的意义小学生的语言接受需求，教师应具备基本的口语表达方式。教师在教育教学过程中，注意选用口语方式，可以使教师语1.简洁。即准确清晰，教师的主要任务是传授知识，用直截言达到一定的艺术效果，在一定程度上提升教学质量。了当的肯定句式清晰地传递的知识信息，这不仅让学生在最短1.可以使教学具体、浅显、明

6、晰。教师的口语艺术在教学过的时间里即使接受信息，而且会对课堂思路保持明晰完整的印程中可以调动学生的联想能力，加强语言的表现力，使抽象的知象，同时凝炼的表达也能够及时地调动了学生的思维，令课堂保识具体化、浅显化，让教学内容生动而明晰。持积极的氛围。2.可以增强语言的可信性和说服力。教学过程中，使用经过2.互动。初等教育课堂教学中必须时时穿插形式多样的互实践检验的教学语言说明事理，阐明观点，可以增强教学表达的动，教师可以通过各种“问”的形式来调节课堂的互动，例如设可信性和说服力。问、反问、追问、商问(用“是不是”的方式商量式询问)、在讲述

7、3.可以增强教学的逻辑性。富有逻辑性的语言，用于说理，中设置悬疑的“问”等。在教学过程中，合理、多样地把丰富的令人信服；用于叙事，情节生动；用于抒情，扣人心弦。“问”作为表达者和接受者沟通的桥梁，以增强互动效果，促进沟通和交流，把学生引向活跃且正确的思维轨道。二、初等教育教师口语的基本原则3.具象。初等教育教师在讲述中尤其需要显示、再现某个景1.在口语表达的“度”上。初等教育教师口语应以表达流畅象或物象，突出色彩性和形象性。可以将简笔勾勒与声情并茂、为基础，“语清意自明”。因此，初等教育教师在教学过程中，首绘声绘色融汇穿插于教学中，以

8、便诱发学生的想象力，使他们有P.246201.08.indd2462014/7/268:23:09Education&Teaching教育教学身临其境之感。8.修辞。教学活动以及日常师生交流主要是凭借语言来进4.补充。教