间隔排列说课稿.doc

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1、《间隔排列》说课稿 尊敬的各位领导、专家、老师们：你们好！我是中鸿小学的高淑艳，今天我说课的题目是《间隔排列》，一、说教学内容今天我说课的内容是苏教版小学数学三年级上学期第五单元找规律第一课时。这节课是学生初步探索一些事物隐含的规律，掌握了一些找规律的方法基础上学习的。通过这节课的学习，学生将掌握两种物体一一间隔排列的规律以及由此引申出来的数量关系，为下节课学习全长、段长和段数的知识打下基础。二、教学目标：1.知识与技能：使学生初步体会和认识间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。2.过程与方法：使学生在探索活动中初步发展分析、比较、

2、综合与归纳等思维能力。3.情感态度与价值观：使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培养用数学观点分析生活现象的初步意识初步能力，产生对数学的好奇心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信心。　三、教学理念：　《数学课程标准》中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，教师必须转变角色，依据学生的特点，设计探索性和开放性的问题，给学生独立思考，自主探索和合作交流的机会，让学生在观察、猜测、试验、归纳、分析和整理的过程中学习数学，理解数学。为了做到这一点，在教学时通过让学生看一看，摆一摆等实践活动中，了解“

3、规律”，初步建立“规律”的概念。四、教学重点、难点：教学重点：让学生“找”出间隔排列的物体个数之间的规律，通过“找”培养学生的探索意识和学习数学的能力。教学难点：引导学生用恰当的数学语言描述规律。　五、说教法《数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，我在在教学思想上，以学生为主，教师只是

4、学习的组织者、引导者和合作者，让学生始终参与在教学活动中。　4在教学方法上，采用直观法、动手操作、引探、游戏法等方法，从扶到放，让学生在观察、比较、尝试、探索、练习、实践操作过程中悟出规律和创造规律的方法。　　　六、说学法　　学生是学习的主体，教师是学习数学活动的组织者、引导者，合作者、因此，在教学中我十分注重引导学生，给学生提供“自主探索，合作交流，实践创新”等机会，让学生在合作交流，操作的过程中找出规律。七、说教学过程基于以上的教学目标，我将这节课的教学过程设计为六个环节。1.激趣引题，感知规律；2.观察交流，探索规律；3.动手操作，验证规律；4.联系实际，寻找规律；

5、5.解决问题，运用规律；6.快乐游戏，总结规律。其中第二个环节是教学的重难点。（一）激趣导入，感知规律　　老师先出谜语，谜底是手，伸出一个手，问两个手指夹一支笔，5个手指能夹多少支笔？学生或观察或实践。师：同学们，老师今天给你们带来了一件礼物（出示盒子）,猜猜看，里面装的是什么?(生：猜测)师：(出示一个黄球)问：这是什么?什么颜色?(再出示一个白球)问：现在呢?再看(又出示一个黄球)，再看看(再出示一个白球)。那你们猜一猜，下一个会是什么颜色的呢?为什么?师：(手指着球)一个黄球一个白球、一黄球一个白球依次排列着，像这样，一个间隔着一个排列的，我们称它为一一间隔排列(板

6、书：间隔排列)　（二）2.观察交流，探索规律；这个环节是本节课的重难点。通过独立学习和合作学习相结合的方式填写表格，具体过程是：本课的第一层次我主要引导学生观察有趣的现象，通过“看”“数”“比”“圈”等活动，由表及里逐步体验现象里的规律，并总结规律。1．观察排列。多媒体课件展示主情景图中的三列物体，让学生认真观察，并说说从图上找到了哪些一一间隔排列的物体。让学生再观察，小组说说每行物体的排列有什么特点，引导出“两端物体”“中间物体”。2．比较发现。请同桌两人一起，分别数出每一组物体的个数，填写在表格里；然后再比较每一组的数据，看看能从中发现什么规律，和同桌说一说再写下来。

7、两端物体个数中间物体个数第一组夹子手帕第二组兔子蘑菇4第三组木桩篱笆我发现的规律是：3．把同组的两种物体“一一对应”地圈出来，体验“相差1个”是合理的。同组的两种物体为什么都相差1个？数量相差1是不是规律？需要进一步研究。这些思考使学生进入探索规律的状态。于是，我抛砖引玉，把1只兔子和1个蘑菇看成一组，圈在一个圈里。让学生仿照样子圈一圈，圈的结果是多余1只兔子，表明兔子与蘑菇像图画里那样排列，兔子应该比蘑菇多1个。按照圈兔子与蘑菇那样，把夹子和手帕、木桩和篱笆同理圈一圈，能够发现多余1个夹子或1根木桩，并且体会同组两种物体个数