提升学生学力,培养核心素养.pdf

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1、提升学生学力，培养核心素养金牛区学力培养的教育成长之旅金牛区教育研究培训中心袁玉玲播种——缘起：张老师的方向引领轻轻叩开泥土清香徐来，慢慢播洒希翼的种子把憧憬埋起。关注学习能力、学习动机、学习兴趣1.观察能力2.倾听能力3.质疑能力4.反思能力5.归纳能力让从头到尾的思考成为数学学习的常态从学科学力走向发展性学力和创造性学力注重培养和发展学生的思维1、多元的思维形式：1.逻辑思维2.直觉思维3.发散思维4.聚合思维5.形象思维6.创造性思维2、全面的思维品质：1.思维的深刻性2.思维的广阔性3.思维的灵活性4.思维的敏捷性5.思维的批判性6.思维的独创性萌芽——倾听学力培养自云手种时，

2、一棵青桐子。直从萌芽拔，高自毫末始。一、理论学习，更新观念陈省身：数学是自己思考的产物，首先要能够自己思考起来，用自己的见解与别人的见解进行交换。巴西教育家保罗.弗莱雷：没有，就没有交流；没有交流，也就没有真正的教育。真正的教育是甲方与乙方产生各种想法或观点时才产生。IRE结构：师问-生答-师评的对话形式。强调教师按预期目标对学生进行意向的控制作用，教师关注学生的答案是否为预期，而不太关注学生的思考过程。由单向互动走向多向互动：师生互动-生生互动。互动交流以激发学生深层次思维为目的，引导其它学生对学生的想法作回应，注重理解、深思、求异、批判。倾听交流：外显思维、促进思考。倾

3、听学力：一举多得：提升学科学力、创造性学力。二、细化分层，渐进培养倾听学力：第一层级：认真倾听第二层级：理解复述第三层级：评价建议第四层级：完善补充第五层级：质疑问难第六层级：反驳批判第七层级：归纳总结面向全体，关注差异三、明确措施，落实倾听（1）独立思考：想好怎么做，怎么想，怎么说。（2）小组交流：有序发言，认真倾听，不懂就问，评价、补充或反驳，形成共识，准备全班交流。通过小组交流，你学到了哪些新方法？（3）全班交流，倾听、复述、评价、补充、质疑、反驳，记录新方法。规范语言、促进倾听表达交流的语言：小组交流中，全班汇报前：请听我说，我的想法是，我认为……发

4、言结束后：听懂了吗？大家同意吗？谁能来再说一次？有没有补充？有没有不同意见？有问题吗？规培活动，区域推进专题讲座，经验分享《解决问题的策略总复习》关于“鱼尾法”的讨论：其它生问：什么是鱼尾法？汇报生答疑：在淘汰赛中常用，如122324生问：循环赛可以吗？4汇报生答：一般用彩虹法。生问：一千场比赛还会用彩虹法或鱼尾法吗？汇报生答：用首项+末项的和乘项数再除以2……一年级《摘苹果》生1：我用的是凑十法……听明白了吗？有什么疑问吗？生2：我用的是画计数器的方法……听懂了吗？师：你觉得他们说得怎么样？生3：声音宏亮，流利。生4：我是用竖式计算的……懂了吗？有问题吗？生

5、5：我想问十位怎么算的？生4说。生6：十位上的小1表示什么？生4答。师：他说得怎么样？生7：很好，流利。生8：不好，说一句又停下。生9：横式的得数写错了。（其它生附和）师：他为什么会错呢？生10：他算成了3+1=4。生11：17的10没加进去。师：看来小朋友们都可以当小老师了。生长——互动学力培养含露渐舒叶，抽丛日稍长。一、且行且思，直面问题学生能认真倾听，有复述、补充、质疑、批判……背后的真相：教师指挥。学生怎么了？如何让学生有更强的主人翁意识？增强互动交流意识、发展互动交流能力？互动学力是倾听学力的延续和提升进一步改变交往互动的方式生生互动：生1-生2-生3-生……（生或

6、师）促进思考、深入思考，让学习真正发生；学会表达、学会交流，让学生真正会学。二、细化分层，渐进培养互动学力：第一层级：能参与（举手人数）；第二层级：重理解（复述，理解性质疑）；第三层级：能深思（补充）；第四层级：会求异（不同方法）；第五层级：能批判（反驳，批判性质疑）；第六层级：会总结（对他人观点进行归纳）。互动学力课堂观察量表能参与第一次第二次第三次第四次（）人（举手要（）人（）人（）人求互动发言的人数）重理解复述（画理解性质理解性质典型质疑对话摘录：正字统计）疑之不懂疑之重要共计（）就问就问人次共计（）共计（）人次人次能深思补充性互动发言典型对话摘录：共计（）人次会

7、求异想出不同方法典型对话摘录：共计（）人次能批判反驳他人批判性质典型对话摘录：意见疑共计（）共计（）人次人次会总结总结共同总结不同总结方法典型对话摘录：点点或思路共计（）共计（）共计（）人次人次人次三、明确措施，课堂实践明要求：1、同学发言时，应该怎么做？2、他说完后，应该怎么做？（板书引导）3、生问生答，生生互动。重激励：针对行为本身的鼓励性评价。给空间：让学生拥有属于他们自己的对话舞台，教师退至幕后。教学是放手的艺术！大问题：抓住核