学困生学业帮扶实践心得体会.pdf

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1、“学困生”学业帮扶实践心得体会一位哲人曾说过�凡有人群的地方都分左、中、右。同样�我们教学中会发现学生学习也分好、中、差。做为教师�我们的责任是培养、教育下一代。因此�教师要尊重学生的个性�树立“只有差异�没有差生”的观念�从内心接受每一位学生�鼓励他们扬起希望的风帆。激发他们的学习动力�调动他们的学习激情�一、查找原因�转化后进生。�一�学习缺乏自信心学困生往往表现得过于自卑、腼腆�如�胸无大志�没有远大理想�也没有奋斗目标�这也就导致学习缺乏明确的目标�课堂上他们精力不集中�或走神发呆�或玩东西�或看课外书�或东张西望�或引

2、逗别人�作业不会就抄�纯粹为了应付老师。但是�学困生一般天赋并不一定比优等生差�如果引导得当�学业成绩便会得到很快地提升。如果对其不闻不问�任其自然发展�他们当中很多人可能会“白了少年头�空悲切�”于是�这就要求我们教师必须做好这些学生的工作�而做这部分学生的工作首当其冲的就是班主任。这就需要班主任平时仔细观察�及时捕捉他们的每一个闪光点�给他们机会让其在众人面前展现自己�找回自尊�克服自卑�重新确立人生目标�并定期总结评价挖掘其潜能�让他们时时刻刻感受到老师对他们的关爱。如果动辄挖苦贬斥学生�就会有两种后果�一是使他悲观失望消

3、沉下去�二是使他产生对立情绪�破罐子破摔�甚至走向歧路。俗话说“树怕伤根�人怕伤心”就是这个道理。�二�造成学困生的客观原因近年来�随着改革开放的深入�商品经济的发展�一些人发财致富的思想日甚。确实�有个别人一无学识�二无学历�却轻易地成了大款�发了大财。一时间�“读书无用论”抬头�有的学生家长对子女的学习认识不高�要求不严�甚至不闻不问�任其发展�学生就会由厌学发展到逃学�由逃学发展到辍学。再有�社会上的一些腐败现象�职工下岗现象�不健康的影视�不正确的观点的流行�对学生来说�由于年纪轻�经验少�正确的人生观、价值观、理想和前

4、途有的还没有形成�极易受社会上不良风气的影响�而导致厌学思想。另外�在学校�一般教师往往偏爱优等生�对差生缺乏耐心�发现问题常常小题大做�动辄请家长�或停课反省。致使差生逆反心理日甚�破罐破摔不求进取。二、运用教育的各种手段�寻求正确途径�做好转化工作。�一�发挥学校教育的主导作用1.开展爱心教育师爱对学困生的转化犹如催化剂�具有爱心的教师对学困生都是“一分严格之水�加上九分情感之蜜”�“三分管理�七分情感”�教师应真诚地爱护学生�充分信任学生�积极地鼓励�让他们感到老师对他们的肯定。著名教育家爱墨森说�“教育成功的秘密在于尊重

5、学生。”由于各方面的原因�教师在课堂教学中对优等生过分青睐�而对学困生往往不屑一顾。久而久之�学困生自己也把自己置于课堂之外�造成注意时间短�注意稳定性不强。而注意力又是顺利进行学习的必要前提。因此�在教学时�教师要不失时机的引导后进生集中注意力。教师的语言要生动有趣�并充分利用现代化教学手段�激发学困生的好奇心和求知欲。讲课过程中�要有针对性地向学困生提出问题�尽量给予他们更多的参与机会�他们能答多少就答多少�并适时给予肯定和表扬�答错了也要微笑着给予鼓励�学困生就会因老师的表扬或微笑增强自信心。“亲其师�信其道�恶其师�疏其

6、道。”教师绝不能歧视这些学困生�要用爱去温暖他们冷却的心�激发他们逐渐泯灭的自尊心。2.树立科学的教育观针对学困生产生的不同原因�要求教师施以不同的教育方法�这就要求教师不断学习新理论、新知识�有机地利用教育学、心理学理论�树立起科学的教育观�处处严格要求他们�从每一件小事做起�训练他们养成良好的行为习惯�培养他们良好的心理品质。有的后进生家庭环境不好�形成了冷漠、孤僻、自卑的性格�他们对校规校纪表现出不适应乃至厌恶�对老师处处抵触。对这些学生的工作应主动真诚�尊重他的人格、习惯和隐私�吸引他们参加各种集体活动�增加与同学友好交

7、流的机会�发展他们的安全感和友谊感�使这些学生感受到集体的温暖�消除把自己的不足归咎于先天资质不足或“老师讨厌我”等消极认识�逐渐培养他们的自尊心�增强其自信心。同时�要注意发现其身上的“闪光点”�进行表扬鼓励�要给学生创设各种机会�开展“特色比赛”�评比学习进步标兵等活动�让每个学生都有成功的机会�尝试到成功的喜悦�激发其学习的积极性。学困生由于长期处于不被重视的地位�因而老师只言片语的表扬都可能使他们激动不已�成为他们进取向上的动力。同时�还应看到学困生都有可取之处�有他们的闪光点。老师要善于选择突破口�把握有利时机�要不失

8、时机地让他们得到愉快的心理体验�产生成功感。逐渐消除他们的自卑心理�和老师建立起感情。�二�调动家庭、社会教育的积极性�当好家长的辅导员家庭教育对孩子影响是深刻的、长远的�他们知识的获得�经验的积累�性格的养成�兴趣和爱好培养无一不与家庭有密切的关系�如果家庭教

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