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1、2010年第11期No11,2010(总第233期)EDUCATIONEXPLORATIONSerialNo233浅议学前儿童的双语教育问题陶玉凤(宁夏大学教育学院,750021)摘要:目前,在学前教育界和心理语言学界普遍掀起对学前儿童进行双语教育的研究热潮。对学前儿童进行双语教育具有切实可行性和重要性。对学前儿童进行双语教育的发展方向应该是:注重学前儿童语音、语调的培养;了解学前儿童的语言发展特点,特别注意儿童句子的发展;注重儿童兴趣的培养,教学方式应游戏化、生活化和情景化。关键词:学前儿童;双
2、语教育;发展方向中图分类号:G6132文献标志码:A文章编号:1002-0845(2010)11-0148-02双语教育是一种在课堂教学过程中同时使用两种语论证。南北朝时期的颜之推所著!颜氏家训∀可以被看做是言作为教授除外语外其他学科知识的媒介和工具,从而达中国古代早期教育的代表性著作。颜之推认为:幼而学到既提高外语水平、又学习学科知识的目的的一种教学模者,如日出之光,老而学者,如秉烛夜行。同时他对自己的式。随着经济全球化进程的加快,国际竞争的日益激烈,学切身经历做了如下描述:吾七岁
3、时,诵!灵光殿赋∀,至于今前儿童双语教育已成为学前教育界、心理语言学界所普遍日,十年一理,犹不遗忘;二十之外,所诵经书,一月废置,便关注的热点问题。它既不同于在幼儿园进行的以学习英语至荒芜矣。以上便是对早期教育的充分肯定。我国东晋思知识为主的单科教学,也不同于社会上举办的幼儿英语培想家葛洪也十分强调早期教育:少志一而难忘,长则神放训,更不同于小学英语的学科教育,它是在幼儿的一日生活而易失。故修学务早,及其精专,习与性成,不异自然。也中,在发展母语的同时,为幼儿提供良好的第二语言环境,就是说,由于儿童能够精神专
4、一,记忆牢固,所以早期学习通过丰富多彩的教育活动,培养幼儿初步的感受、理解和运到的东西能够与人的自然资质浑然为一。!学记∀中也说:用第二语言的能力、促进其全面发展的教育过程。时过然后学,则勤苦而难成。可见我国古代思想家和教育家已经意识到教育关键期的存在,所以都主张要不失时机一、学前儿童双语教育的含义地对儿童进行教育。双语的界定是将学生的外语或第二语言,通过教学西方教育家对早期教育也十分重视。20世纪80年代,和环境,经过若干阶段的训练,使之能代替或接近母语的表人们从儿童似乎毫不费力地自然习得母语和移
5、民儿童第二[1]语言学习更成功的现象推断,儿童双语学习能力胜过少年达和应用水平。所谓双语教育是以两种语言作为教学媒介的教育系和成人,并为此进行了实验研究,提出了一些理论和假设,统,其中一种语言常常是但并非一定总是学生的第一语言。其中关键期或临界期假说便是针对早期教育所提出的著名双语教育是相对于单语教育提出的,它的一个重要特征是,观点之一。在同一个教育机构中,学生同时学习两种语言,并通过两种从儿童的生理和心理特征来看,0~6岁儿童听觉敏锐,语言学习其他知识。学前儿童的双语教育指在同一个幼儿模仿力强,求知欲旺盛,心
6、理障碍少,是语言发展的关键[1]园幼儿教师使用两种语言工具组织幼儿的日常生活的学习期。大量的实证研究结果表明,6岁前是儿童学习第二语活动。对幼儿而言,这两种语言是他们的学习对象,也是他言的敏感期。1996年美国康乃大学的研究机构在1996年们获得其他新知识和参与各种活动的工具。第一期!自然∀杂志上发表论文指出,幼儿在学习外语时,大脑将其储存在布罗卡斯区(即与母语相同的部位),而成二、学前儿童进行双语教育的切实可行性和重要性年人在学习外语时大脑已无法将外语储存在该区,只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构。因
7、此,成年人学外语我国古代教育家对儿童早期教育有不少经验性认识和的速度慢,掌握得远没有幼儿牢固,也较难形成基于布罗[2]卡斯区的语感。Kmi等人(1997)的实验研究表明,很早收稿日期:2010-03-31就学习第二语言的儿童,其母语和第二语言的学习中心几基金项目:2008年度宁夏社科规划项目(08NXBSH02)作者简介:陶玉凤(1968-),女,宁夏青铜峡人,副教授,硕乎是在脑部的同一位置上。此外,一些学者对此进行的功士,从事学前教育研究。能性核磁共振脑造影研究发现,学习第一语言和第二语言#148#的时
8、间越接近,脑部处理这两种语言的区域就越靠近甚至在语言发展过程中,句子的理解先于句子的产生。儿部分重叠,越早让儿童接触双语,儿童内在的语言学习机制童在能说出某种结构的句子之前,已能理解这种句子的意就会越早地接受两种不同的语言刺激,并独立地发展起来。义,这意味着他已感性地掌握这一方面的句法,对句法的掌研究表明,早期接受双语教育的孩子比只说母语的孩子具握是衡量儿童语法和语义发展的重要标志。实
