语文课堂调控策略浅谈

《语文课堂调控策略浅谈》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、语文课堂调控策略浅谈作者：吴民益文章来源：语文报教师版小学第118期点击数：754更新时间：2008-10-2815:58:50   动态生成的课堂是多样的，那么，面对动态生成的课堂，教师该如何调控呢？   一、于冷处激之，求以热   此“热”指师生之间首先要有亲近感，这是情感上的备课。例如，一次特级教师于永正借班上课时，精神饱满、笑容可掬地问候学生：“同学们，好好上课！”学生顺口就要说“老师，你好”，忙改口说：“老师，好好上课！”此时，师生相视而笑。于老师顺着说：“谢谢同学们，我一定好好上课。”这别具一格的问候，使刚才还有些

2、拘谨的学生一下子活跃起来了。因为是借班上课，师生之间很陌生，而于教师以新颖、生动的问候，吸引了学生，为接下来的课堂铺垫了快乐的基调。   也听过这样一位教师的公开课。一上课，这位教师笑容可掬，态度和蔼，提的问题也很适度，精炼，但课堂上的学生总是“热”不起来。经课后了解，原来这位教师平常就不爱言笑，学生都有些怕他，所以才造成了师生情感难以呼应的情况。因此，要想在课堂上师生情感交流顺利，教师在平时就应建立良好的师生关系，这样才能在课堂上实施有效的情感调控。   但是，课堂上师生之间仅有亲近感是不够的，教师还应通过幽默的语言、激励的

3、话语、丰富的情感来激发学生的学习兴趣。   二、于滞处变之，求以畅   在课堂上，教师常因学生被困在一个问题里绕不出去而无法正常教学。这时，教师要用一个“变”字来改变课堂状况。   1.降低思维坡度。   在教学中，学生思维阻滞，有时是教师提问不当，有时是问题难度太大。如果此时教师能及时改变提问内容，降低思维坡度，学生就可以顺利通行了。   例如，有位教师在教学《小蝌蚪找妈妈》时，问学生：“小蝌蚪变成青蛙的过程是什么？”结果，没有学生知道该怎么回答。因为“过程”这个词太抽象，对于低年级的学生来说不易懂，所以为了应付老师的提问，

4、学生只好乱猜。但提问如果换成“小蝌蚪是怎样一步一步地变成青蛙的”，学生就容易回答了。   2.改变讲述角度。   例如，教学完《狼和小羊》时，教师问学生：“学了这篇课文，你明白了什么道理？”除一个学生说出“狼很凶恶，小羊真可怜”外，其余学生不知道该怎么回答，于是课堂交流中止了。这时，教师灵机一动，提出了另一个问题：“如果你是这只小羊，你会怎样做？”这一问题打开了学生想象的大门，点燃了学生思维的火花。于是，他们有的说：“我会大声喊妈妈来帮忙。”有的说：“狼是个坏家伙，一看见它我就马上跑掉。”还有的说：“当狼向我扑来时，我就往旁边

5、躲，让狼扑个空。”然后，教师引导学生将他们的办法与课文中小羊的办法进行比较。这时，学生很容易就会说：“对像狼这样的坏家伙，我们要机智勇敢地同它作斗争。”   3.改变教学方法。   例如，在教学《黄继光》时，一个学生站起来问：“老师，课文中出现的‘战斗’‘战役’与‘战争’有什么不同？”遇到这种问题，很多教师会让学生先查字典，然后再给学生口头辨析它们的不同点。这样的解说，学生一点兴趣也没有，课堂气氛很快就会“冷”下来。但这位教师发现这一现象时，立刻做了补救：“那么，这三个词语的不同点究竟在哪里呢？”说着，他从讲台上拿起一支粉笔，

6、依据课文内容边画边讲——1950年，美帝国主义发动了侵略朝鲜的战争（随手在黑板上画了一个大圆圈，写上“战争”）。这场战争中包括了许多战役，其中一次叫做“上甘岭战役”（随手又在大圆中画了一个中圆，写上“战役”）。夺取597.9高地就是其中的一次战斗（接着又在中圆内画了一个小圆圈，写上“战斗”）。通过教师生动的讲解，学生很快就领悟了“战争”“战役”“战斗”三个词的异同了。   三、于险处排之，求以奇   不管教师怎样精心设计，课堂上总是会出现一些意外，这种“意外”对整个教学过程构成了“险情”。经验不足的教师常被这种“险情”难住。所

7、以，教师在遇到这些问题时要及时“排险”，而“排险”的方法也有很多种。   1.另辟蹊径。   例如，一位教师在教学《我们成功了》时，开始的预案是这样的：先给学生讲讲自己成功的经历和心理感受，再引出课题，同时进入课文学习。而当教师正要开始授课时，窗外却传来了响亮的鞭炮声，学生的注意力一下子被分散了。这时，教师索性抛弃教案，顺势问：“你们刚才听到了什么声音？”学生回答：“放鞭炮的声音。”教师又问：“你们猜猜为什么要放鞭炮？”学生纷纷举手回答，有的说可能是有人结婚，有的说可能是新店开张，有的说可能是搬新房……这时，教师话锋一转，说：

8、“不管是结婚、新店开张，还是搬新房子，都是属于个人和家庭的成功，但你们看到过通过很多人努力才成功的热闹场面吗？你想去感受一下吗？”学生马上情绪高涨，响亮地回答：“想。”这位教师就是这样巧妙地将学生的注意力拉回到了课堂上。   2.巧妙嫁接。   如果课堂上突然出现了尴尬的事，