群文阅读

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1、对群文阅读的解析最近两年在我国悄然兴起了一种具有突破性的阅读教学实践那就是群文阅读。今天我对群文阅读的相关知识做了不成熟的整理，希望能与同仁共勉。一、什么是群文阅读？群文阅读是群文阅读教学的简称。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读相关的实践探索大体上分为五个层级：第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本

2、”的阅读；第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。二、为什么要开展群文阅读？它的好处是什么？当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，而教师还在不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，使学生真正成为语文学习的主人。而在我们的平时教学中往往是学生读完课文后

3、，老师们总是设置问题引导孩子朝着自己的思维方向去回答问题，很多孩子会对老师提出的问题感到很棘手，因为这并不是发自他们内心想问的问题，久而久之，孩子们的学习兴趣就大大的降低，失去探索的欲望。当然单篇文章的阅读是重要的，但它也有局限性。譬如我们在学了单篇文章《盘古开天辟地》之后编故事，同学们往往都从“很久很久以前„„”写起。为什么会出现这种现象呢？这就是受单篇文章开头写法影响而产生的局限。假如我们读的是一组故事，把《盘古开天地》与《咕咚》《坐井观天》《丑小鸭》《纪昌学射》组成群文，情况就不同了。由于它们的开头有多种方式，我们再写故事就不会只出现以“很久很久以前„„”开头的那种思维定式了。 

4、     群文阅读是阅读方式的革新，它可以把读者的阅读能力从“读懂”一篇文章提升到“读通”一类文章。例如，我们把《孔融让梨》《司马光砸缸》《曹冲称象》《纪昌学射》四篇文章组成群文。从题目看，它们都属于“某人做某事”这类文章，但每篇文章中解决问题的着重点不同：《孔融让梨》主要是展示孔融说的话；《司马光砸缸》是突出司马光的行动；《曹冲称象》则是表现曹冲的创造性思维；而《纪昌学射》是揭示成功的秘诀——不仅需要名师的指点与个人的勤学苦练，还需要内心深处的自我战胜。通过这样的群文阅读，我们对“某人做某事”一类文章的认知，较之阅读其中的单篇文章，就要全面、深刻得多。所以我个人认为，开展群文阅读对孩

5、子来说是很有必要的。三、如何确立群文阅读的议题？1、着眼于描写对象或内容的一致性如我们把《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《我的母亲》《古怪的爷爷》等文章放在一起让学生品析，学生会发现它们的最大共同点都是写人，除此之外还会通过品读人物的语言、动作、神态、心里等来发现人物的性格特征，从而分析人物的品质特征等。2、着眼于描写对象或内容的相对性如将《少年闰土》《中年闰土》等文章放在一起，学生会品析到不同年龄不同环境下的人物形象差别大。3、着眼于文章结构上的相同之处。文章结构的安排上呈总分总的形式，对难点进行反复呈现。4、着眼于相同的表达角度我们把《山中访友》《春》等文章放在一起阅读，会发现它们

6、都运用了拟人、比喻等修辞手法，学生会更深切的体会到这些修辞手法运用的妙处5、着眼于文体的相同具有相同文体的文章放在一起，对这种文体的学习更加有效。比方说学习诗歌，我们可以选择古诗、现代诗、外国诗等来探究诗的共性，让学生把握诗歌这种文体所具有的特征。四、群文阅读的课堂教学。群文阅读的课堂操作的具体方法。（一）、利用默读和浏览策略，发挥群文阅读的优势。群文阅读与单文阅读自然有区别：单篇教学侧重于精读，而群文学习多采用默读、浏览、边读边思考，略读的方式进行。群文阅读，不像平时精读课那样去逐字逐句地分析、品鉴、大段大段地朗读，课堂上也没有单独安排时间扫除生字障碍，默读、浏览，是侧重于信息处理的

7、阅读，是侧重思考的阅读。在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的高质量的探究性问题是关键。（二）、利用小组对话和讨论策略，拓展群文阅读中的深度和广度。群文阅读，课堂教学应该转向以学生为主的课堂，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，成为课堂教学的主要方式。阅读课中的讨论，是人文的讨论，人文的讨论要想成功取决于三点：1、讨论的问题要开放，多面向，每个学生都可以有自己的角度，要有可参与性，每个学生都可以补充、发