谈谈信息技术在写作中的运用

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1、谈谈信息技术在写作中的运用倒店中心小学周凤华“教育必须是生活，i切教育必须通过生活才有效。”但小学语文作文教学，要让学生短吋间内以他们的认识水平感受生活，用语言文字给生活写真，并不容易。凶为学生的思维僵化，语言积累不足。教师作文教学形式又单一，所以，作文时学牛往往言Z无物、言Z无文,有物难言，言而不祥。而运用信息技术的作文教学，形象牛动，感染力强，吸收了学牛的注意力，激发了学生的写作兴趣，诱发了他们的言表欲望，明显的提高了作文教学的质量。卜血谈谈我的几点感受。一、利用信息技术，提高了学生的口语交际能力。小学生作文分两个人环节。第一个环节是口语交际，第

2、二个环节是学生动手写作。教材编排按大纲要求，并结合学生的特点，每个单元先进行课文学习，之后进行口语交际，在此基础上再加强学生作文训练。因为语言是思想交流的工具，乂是思维的工具，开发思维与发展语言是统一的。而口头语言是书而语言的基础，是思维活动的具体体现，学生只有有说的,才会有写的。所以，写作前安排学生口语交际课，这是有科学道理的。这种编排只有在交际课堂上，才能体现它的生命力，学生才愿意动手写。一堂有生命的口语课是活泼、快乐、健康的。学牛们在强烈的欲望中，产牛出丰富的感情。余秋雨说，作文训练，说到底是牛命与牛命Z间的表达与沟通训练。要表达牛命，必须掌握

3、i些基本的技术手段，要沟通生命乂必须掌握能被别的生命理解的一些共同规则。信息技术正好能实现口语交际的生命力。教学中通过多媒体计算机提供的文件、图形、动画、声音、视频使信息的传递由静态变为动态，大大调动了学牛的兴趣，满足了学牛们的好奇心,鼓励了他们说的勇气，再说教师根据信息作指导也容易、直观多了。学生看着教师提供的信息讲故事，大胆的复述课文或听音乐说话，想彖出各种牛动有趣的故事情节，此刻他们的思维随着信息不停地变化，头脑中条理淸晰，想彖也逐渐扩大，耍表达的语言口然而然的丰富多了。快乐、活泼的课堂中形成生生互动，师生互动的热烈场面。例如，我在一堂口语交际

4、课上，投影仪上放一张这样的图片：天阴沉沉的，乌云密布，一位母亲拎着许多行李，她双眼喩着泪水，正给远处打工的儿子送行。同时配上深情的歌曲《世上只有妈妈好》，这样视听结合，课堂气氛顿时活跃起来，学牛们产牛了丰富的想象力和强烈的说话欲望，大家迫不及待地你一言我一语地说出了画面的内容，不时热烈地补充，激烈地质疑，绘声绘色的动作和含情脉脉的农情等等都为书而作文铺平了道路。在课堂上，一个同学说：“早上，乌云密布，妈妈整夜未眠，通宵织毛衣，人早乂清理衣物为远处打工的儿子准备行李。”另一位同学立刻举手质问他，“你怎么知道是早上，难道不可以是中午、下午或傍晚吗？”丁•

5、是大家纷纷议论。当我要求什么时间最合适并说明理由时，同学们的思维更活跃了，大家议论纷纷,有的说，早上好，能表明母亲为儿子出门打工准备行李T了--整夜，最能突出母爱的伟大;有的说，中午、下午也好，画而上是阴天看不出一天中的什么吋间。但大家都否认是傍晚,因为傍晚出门的人少，不合事实，最后经过比较同学们一致认为选择早上最合适，它是一天的开始，预示一天屮新生活的开端，也是母亲预祝儿子一天中新生活的诞生，这样深刻的双重意义，真是耐人寻味。这种构思使文章的主题得到了升华。在互动中促进了学牛们形彖思维和逻辑思维的发展。二、运用信息技术，提高学生的语言表达能力。无话

6、可说是一些学生写作文时的最人苦恼。没佇直观的信息技术作指导，学生作文枯燥无味，写的内容空洞乏味，其至语言累赘、巫复、啰嗦。写作小如果给学牛配上信息、图片、咅乐、动画、故事情节，那么学生必然会耕然开朗，写作的闸门立马打开，真是山穷水复疑无路，柳暗花明乂一村。适时提供写作信息，就是给学牛设置了写作的路灯。例如，我在指导学生写《不是亲情胜亲情》作文时，学生记叙汶川地震屮一名母亲，从废墟屮救出好儿名儿童，其中有他的女儿。大多学生只是平淡的几句，不能催人泪下。一学生写道：“母亲放着口己的女儿不顾,抱着,背着其他的几名儿童，向废墟爬去。”这样寥寥几笔,怎能突出文

7、章的中心，体现主人翁的精神品质呢？我立马播放幻灯片，给同学人物、动作、神态、情感的传真，再现故事情节，让他们再写，刚才的那位学生写道：“满.口血迹的母亲在废墟中挣扎着，她听到儿个孩子哭声，拼命地向哭声爬去，原来孩子们被i块莫大的石块扌当住了，才幸免了性命。’妈妈！妈妈！'母亲突然眼睛一亮，惊愕了，啊了一声，'我的女儿，你在这儿!'突然她神色一怔，不，不能去救她，要救别的孩子。此时，她泪水簌簌落下来，抱着其他孩子拼命地爬着、哭着、喊着，'好！女儿，妈妈对不住你了，妈妈心里有你，爱你的！这样学生把文章写得催人泪下，真止突出了文章的中心思想。所以说信息技术

8、指导学生写作能达到学生写作效果。有信息技术指导学生作文就是帮助学生把抽象、空洞的场面具体化、直观化，让学生通