精品范文什么是好课

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1、什么是好课瑞昌五中王健课堂教学本质是一种特殊的学习活动，是在教师的组织、指导下由学生完成、并以促进学生发展为II的的学习活动。因此它是索质教育的主渠道，也是教育改革的原点。课堂教学目标的确定,教学策略的选择，教学程序的安排，教学方法的选用，教学活动的组织等等都将影响课堂教学的木质。1、注璽课堂教学的实践性我们的课堂不能是教师一人的“独奏”或“单口相声”，我们的教学不只是向学生展示前人认识的成果，我们的教育应在平等的师牛关系中，在共识共享的基本形式下，让不同见解和主张相耳碰撞，让教师、学牛、教材、环境之间不断地进行对话和交流，从而实现课堂教学实践性的本质。2、注重课堂教学的发展性课堂教学的本质

2、是一种特殊的学习活动，是在教师的组织、指导下冇冃的的学习活动。如果我们的课堂只关注教师讲解的知识点、教学的层次、教学的重难点、课堂的结构，那样的教学仍然是把学生当做了学习的客体，那样的课堂只能停留在以训练与告诉的传统教学之中。课堂不只是给学牛以知识，而应给他们继续学习的方法为策略。关注生命，关注学生的发展，才能实现：今天我们所做的一切都是为孩子们的未来做准备的教育理想。3、注璽课堂教学的探究性现代的课堂要从简单的传递知识的过程变为多角度、多维度的激励学生主动思考，主动探究的过程。因为知识绝不是固定不变的，知识本身的获得就是一个不断探究过程的结果，同时，知识乂将成为另一个探究过程的起点。教学川

3、我们必须以问题为载体，或教师设置问题，或学牛发现问题，从而引导学生运用已有的知识、经验，经历知识形成与问题解决的全过程。作为教育者我们必须清醉地认识到：在学生发展的过程中不能否认知识教育的作川，但却要坚决反对知识本位、知识唯一的教育思想，要让我们的学生在探究知识、发展能力的过程中获得必要的知识。4、注重课堂教学的创造性我们年复一年，FI复一FI的重复着45分钟的课堂教学，似乎这己经是教师的--种“机械运动”，但在不同年代，我们血对的却是不同的教育对•象、不同的教材和不同的教育目标与要求，在新课程实现的过程中，我们的教学越來越找不到一套放Z四海而皆准的模式，我们的教学过程不再是“以木为木”了，

4、我们只有在不断的学习、实践、反思与创造中，才能实现教育的新发展，才能实现课堂的新创造，才能让学牛在创造性的课堂中，实现学习的再创造。这其中必然浓缩着教育者的创造与智慧。同样的教材，同样的学生，由于有了不同的教育理念和目标，不同的教育方式和策略，实现的教育价值显然也是迥然不同的。因此注重现代课堂教学的实践性、发展性、探究性与创造性，让更多的教师把握素质教育的要求，让更多的学生在对话、交流中体验生命的价值，提升生命的质量，必将成为我们追寻的课堂教学的本质。我认为，一堂好课要达到的基本要求有：1•有意义。在这节课中，学牛的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往

5、前发展是在这个过程屮有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求:再发展一步，在这个过程中他越來越会主动地投入到学习屮去。这样学习学牛会学到新东西，学主上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。2.有住成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、儕慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。3.常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候

6、，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程屮师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让人家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都耍旁若无人，你是为孩子、为学牛上课，不是给听课的人听的，耍“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。这种课是平时都能上的课

7、，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。2.有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的,冇缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没冇一点点问题的课，那么这个预设的日标本身就是错谋的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好彖很容