浅谈英语教学中激励策略的运用

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1、ur浅谈英语教学中激励策略的运用摘要：本文简要介绍了激励教育的内涵与外延，随后分析了激励教育的理论依据,重点探讨了在英语教学中一些口J供实施的激励策略，旨在阐明教师应经常运用合适的激励机制，充分挖掘学生学习的潜能，激发其学习兴趣和主动性，使课堂教学取得更良好的效果。关键词：英语教学潜能激励策略自主学习一、激励教育的内涵激励是指人的动机系统被激发起來，处在一种激活的状态,对行为有强大的推动力量。早在《史记•范睢蔡泽列传》中便有“欲以激励应审”之说。自上世纪二三十年代以來，西方的管理心理学家结合现代管理的实践，提出了许多激励理论

2、，包括马斯洛的需求层次理论、麦克利兰的成就动机理论、赫茨伯格的双因索理论等。激励这一概念引入教学管理中，意指教师要善于运用激励理论，不断激发和强化学生的学习动机，从而有效地调动其各方面的积极性，顺利完成学习目标。学生认知能力的获得，需要在教师的激励和引导下，通过发挥自我的能动性來实现。因而在教学过程中运用适当的激励策略能充分激发学生的学习兴趣，使课堂教学取得良好的效果。二、激励教育的理论依据在教育中实践中运用激励机制可供参考的主要理论依据有：1.美国心理学家亚伯拉罕•马斯洛在1945年出版的《人类的动机理论》一书中提出了需要

3、层次理论，阐述了人五个层次的基本需要，即生理、安全、社交、尊重、自我实现。2.美国哈佛大学心理学家戴维•麦克利兰提出了成就需要理论。他认为不同的人对成就、权利和友谊的需要程度不同，层次排列不同，个体行为主要取决于那些被环境激活起來的需要。3.美国行为学弗雷德里克•家赫茨伯格于上世纪50年代末提出的“双因索理论”，一是员工对工作环境或工作关系满足的因索，如工资、同事关系、工作环境、福利等，这类因索不能直接激励职工，但能起到预防职工产生不满和维持工作现状的作用，故称为“保健因索”。另一类是影响人们工作的内在因索，其本质是注重工作

4、本身，并借此激发人们的工作热情，提高工作效率，被称为“激励因索”，如工作上的成就感、对未來发展的期望、提升等。三、英语教学中激励策略的实施激励教育强调主客观的统一，内外因的统一，知与行的统一。英语教学中，教师应根据学生的表现运用不同的激励机制，使学生的情绪高涨，积极思考，同时也调动其学习的积极性，使讲解紧凑自如，课堂活气氛更加活跃。英语课堂中我们可以采用如下激励方式：（一）循循善诱，不断启发在全球一体化经济推动下，外语的重要性不言而喻。因此，外语教师应对学生进行外语学习目的教育，使其了解掌握外语技能对社会经济的促进和将來个人

5、职业的发展意义重大。此外，教师还需通过自己的亲身经验和生活实际來启发学生的求知欲。（二）激发动机，目标激励帮助学生确定合适的学习目标是激发其语言学习动力的前提。在外语学习中，不少学生好高驚远，廿标不明确或不切实际，这必然会影响到学生内在学习动力的调动。因此，外语教师冇必要帮助学生确定切实可行的学习目标，并督促和帮助其目标的实现。（三）思想沟通，平等交流教师要关心和认同自己的学生，经常面谈或通过网络平台与学生保持定期的沟通和交流。师生之间除了课堂较正式的学术探讨外还应建立互相信任、互相尊重的平等师生关系。此外，教师要具有亲合力

6、，时时用欣赏的眼光看学生，发现其潜能和优点，以此建立民主友好的师生关系。在FI常教学中教师可利用学生普遍存在的上进心理，巧妙采用激励评价法，帮助其开发潜能，使学生的“胜任感”和“自我效能感”得以充分地发挥。（四）改善环境，情景激励外语课堂教学活动应该使学生有身临其境的环境感受，让其拥冇更多的使用外语机会，进行高效的语言交流练习，并激励学生自发的参与到冇效应用外语的交际活动之中。为此，应注意以下几点：（1）根据学生个体特点，因材施教。学生的外语水平常参差不齐，擅长的方面也各不相同，这要求教师要有明确的教学目标，针对不同的学生提

7、出不同的要求，壇强他们对语言学习的兴趣，让其充分享受到语言学习的乐趣、（2）给予学生自主权，调动其积极性。培养学生自主参与活动的兴趣，提高课堂活动的自由度。教师应尽量摆脱作为课堂主导进行教学活动的模式，更多的以参与者的身份融入其中，努力使课堂成为一个师生感情融洽的语言学习环境；（3）创造接近真实生活的课堂环境。充分利用多媒体技术，模拟接近真实生活的语言环境帮助学生全面提升听说能力。先贤们多主张因材施教，同样教学中激励策略的运用也会因激励的对象而有所不同。作为外语教师应善于在教学实践中发现学生的需要、动机和期與，寻找和尝试激励

8、学生的冇效手段。鉴于激励机制在英语教学中的重要作用，我们教师应该如老子所提倡的那样“行不言之教，做无为之益”，充分挖掘学生学习的潜能，培养其良好的自主学习的习惯，最终全面提升其认知能力。参考文献：[1]王德清，杨东.管理心里学.重庆：重庆大学出版社.2004.[2]林崇德.教育心理学.北京