浅谈青年语文教师在教学中几个问题及对策

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1、浅谈青年语文教师在教学中几个问题及对策邢台市第八中学任丽红刚刚走上工作岗位的青年教师往往满含一腔热情，教学效果却不尽如人意，对此，我想提儿个建议，希望能对大家有所帮助。一、对《新课程标准》和本学科教材的认识青年教师最初参加工作时往往只接触本年级的教材，其实这是远远不够的。我认为我们应该结合《新课程标准》把木学科的所有教材至少通读一遍，这样我们才能和课程标准的编写者、教材的编写者心意相通，认识到自己的工作是对学生实施教育教学过程中的一个阶段，在这个阶段中，我们耍把教材当作范例，培养学生在本学段应该具备的语文素养和语文能力。只有这样，才能纲举目张，我们才能做到居高临下地统筹安排口己教学过程中的

2、重点和难点。有些教师从教多年，对《新课程标准》还没有认真学习，更不清楚知识体系在木学年、本学期的分布，老头推车式讲了上册讲下册，盲目教学，教学效果可想而知。二、教学要体现语文的学科特点语文教材采用文选式编写体例，每一课都是文质兼美的好文章，如同盛冇琼浆的各式的瓶子。教学中用语文知识把文章分解得支离破碎固不可取，但有些老师把它上得近乎思想教育课，而忽视了语文知识的教学与对学生语文能力的培养，全凭学生对语文的爱好和感悟提高自身的能力，我认为这更不足取。比如《背影》是篇描写亲情的极好的作品，如杲一位语文教师只是归结到让学生谈父母Z爱，耍冇感恩的心那就如同只欣赏美丽的酒瓶。我认为可以以父亲买橘子的

3、背影描写为重点，让学生用有感情的细节描写刻画父母形象，使学生在感恩的同时意识到细节描写对于刻画人物形象重要性。既然美好的情感与语文有着不解之缘,我们何不借此使语文课堂情境更动人、知识更易懂？何不让学生在课下能够运用课堂上学到的语文知识抒写a己美好的情感，使文道统一呢？叶圣陶先生说:“教是为了不教”。这就是说，我们教师要培养学生自主学习、主动学习的能力。《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，指出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”所以我们还要依据语文的学科特点，备好学生，教给学生学习语文的一般方法。三、课堂教学要投入情感语文教材具冇很强的

4、人文性，语言充满了感情。教师要想引导学生“披文以入情”，教师首先要感情投入，用口己感情诱发学生的情感，使作者的思路，教师的思路与学牛的思路三条思路形成高度的整体和谐，进而达到提高语文课堂效率的目的。教师感情的外在表现是语言的表达。教师要把自己置身于课文所具冇的情境中，面部表情，语气腔调，举止行为都要与课文情境相吻合，如同一名出色的演员，使学生身临其境。冇些老师性格内向，不善于表现自己。那就要冇一双慧眼去寻找那些能调动课堂气氛的学牛，但是布置，安排，以及课堂教学环节的引导就要多下功夫，使讲述激情洋溢，析理探幽寻微。高尔基在写给位作家的信中曾经说过：“只冇用合适的优美的衣裳包裹你的思想的时候，

5、人们才会倾听你的诗”。语言即是衣裳，作为语文老师有意识地培养门己与写作者同歌同泣的语言再现能力很重要。四、正确理解运用“启发”式教学孔子说：“不愤不启，不煤不发”。也就是说，教师对学生“启”和“发”的前捉是，学生要“愤”，学生耍TIF”，这才是启发式。我们再看颜回对老师这种启发式教学的认识：“仰之弥高，钻之弥坚。瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约之以礼。吾欲罢之不能……”所以我认为，启发式教学要求教师在把握教材的前提下，使学生的认识得到深化，分析判断能力得到提高,其要领是在教学过程中设疑时机要准确，难度要合理，遵循出易到难循序渐进的原则。而有些老师在教学时把“启发”误解为是

6、“提问”，不能提纲挈领地把握文章，对学生的学习能力判断不准确，问题不具备启发性，导致重点、难点不突出，造成教学效率低下。陶行者先生说：“发明千千刀，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”也就是说要想运用好启发式教学，必须在“问”字上下功夫。问得好既能设置悬念，调动学生的积极性，又利于培养学生分析、理解能力，使学生有豁然开朗的感觉，课课有所得。五、对优秀教师的态度青年教师从大学毕业走进中学教室，自视颇高，感觉自己的学识要比老教师渊博，认为老教师为了一个读咅、一句话而和学生较真显得迂腐可笑。却忘记了这些唠叨、乏味的老教师也曾是风华正茂的人学生，是教师这个职业让他们变成把学生的小事放大到习惯、品

7、质，主动放弃向老教师学习的机会，在工作中跌跌撞撞，其至失去了工作的热情，从而错过了由学生到教师的宝贵过度期。与此相反，一些青年教师则亦步亦趋，一味照搬优秀教师的经验。的确，在教学改革的前沿涌现出许多卓有成效的优秀教师，如提出“三主四式语文导读法”的钱梦龙,以“整册教学法”为特色的魏书生，以及身边的许多优秀教师，听到、看到他们的优异成绩，内心升腾起敬佩Z情是正常的。但是由于教师的阅历、修养、气质以及驾驭课堂的经验各方而存在