浅谈《史记》在写作中作用

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1、浅谈《史记》在写作中作用新沂市高级中学杜江邮编：221421电话：15996909522邮箱：948066139@qq.com学生作文能力的提高是个耗时多而收效甚微的工程。摆在学生作文面前的拦路虎主要是素材匮乏、思想贫乏、构思平庸，如何突破这些瓶颈从而快捷有效地提高写作能力呢？笔者认为以文本为突破口不失为一条捷径。比如：高二年级的《史记》选读，在学习这本教材时，我们可以从中借鉴许多写作材料及写作方法。一、向《史记》要素材素材库的建立是每一位学生的必行课业。但是由于高中学生课业量非常大，加之他们阅读量非常少，又无从接触社会信息，导致

2、他们所掌握的素材极其有限,老是限制在一个小圈子里，如司马迁、张海迪、爱迪生、海伦凯勒等几个熟得不能再熟的人物。而平时我们的素材本又形同虚设，因为学生手头无东西可摘抄，或摘抄得内容不得要领，或抄來不知如何用。其实平时学生的素材积累最重要的一点是向文本要源泉，如《史记》中的人物传记。一个有传记价值的人，其人生经历给人的启迪肯定是多方面的。人物传记包蕴丰厚，一部《史记》就是一个素材的百宝箱，成功与挫折，自尊与自信，人与自然，人与社会等等，几乎每一个话题都能从一个成功人士的经历中找到素材的落脚点。如读《廉颇蔺相如列传》我们能找到诸如“智勇

3、”、“无私”、“友谊”、“爱国”、“大度”、“尊严”、“自我认识与他人评价”等等写作点；读《李将军列传》我们可以感受到李广的善战与过人的胆略，还可以读到“命运”“顽强”“自尊”“专注”“目标”等等诸多话题。总之向《史记》要素林它即能让学生精读《史记》，夯实文言文阅读训练，同时又因为《史记》中人物具体可感，人物的事迹真实可信，能给读者留下比较深刻的印象。学生在头脑中也容易建立以个性人物为主的素材链，一个一个人物构成人物长廊，构成人物卷轴画，需要时极容易从记忆仓库中调动出来。并II这还能攻克学生监考时产生的记忆空口，想不起任何事例的常

4、见病。二、向《史记》要细节学生文章易犯流水帐毛病，通篇泛泛而谈，华而不实，粗而不细，这是很大的问题。《史记》中对人物的描写，主要描写他们的重大社会活动，是靠着对重大历史事件的描写來表现人物的思想性格的，但《史记》中也描写一些似乎离主要事件较远的细节琐事，有些看似闲笔,但都在展示人物性格上起着重要的作用。这些小事的描写，有助于使人物形象丰满，个性更鲜明。有些“细节”还往往使人见微知著，能预示人物H后发展。如《淮阴侯列传》写韩信得食于漂母及甘受胯下之辱；《高祖本记》中高祖刘邦观始皇而叹，徒手赴宴大言“贺钱万”及高祖还乡；《项羽本记》中

5、垓下之围时项王“泣数行下”“左右皆泣，莫敢仰视”等等，这些细节都深刻表现了人物性格，生动而真实地反映了人物。这就提醒在写作时，也要注重对细节的刻画，才会使文章丰满，人物传神。因为细节不仅准确表现人物的性格、好尚、志趣、抱负，勾勒人物性格的基调由此透露人物性格的逻辑走向，更能使文章生色、不泛泛而谈，增加亮点，提高分数。若想作为论据来用，那么这些细节更充分有力、可感，况且大的事件大家一般都能用，且用的过于泛滥，那么就会造成审美疲劳，流于一般。三、向《史记》要情境有的课文内容带有很强的情境性，如果学生投入其中，通过“写”的体验激活自身的

6、经验，可以在想象屮产生神思、移情、感悟，体悟到文章的精妙，如《屈原列传》中“屈原至于江滨，被发行吟泽畔。颜色憔悴，形容枯槁”。班级中有学生改写如下：那天，五月五日，你立于江畔，刚毅的脸上写满无畏，大风吹开了你的三千愁丝，脸色苍白，目光无神，身心憔悴。你腾舞飞扬的衣衫宛若一面坚韧不拔的旗帜。黑色的江水狂傲地在你脚下翻滚，你握紧了手中的青铜剑，万千感慨澎湃胸头。贼兵的呼喊声到了近前，你回头望了最后一眼国破下的山河，而后高呼：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰！”纵身跳入了为你而愤怒的江水中，瞬间，一江乌水空明澄澈……湘水悠悠，千年的水鬼唯

7、你成江神，非湘水净你，而是你净湘水。你奋身一跃，所有的波涛溅起，汀芷蒲壮流芳到现今……让学生动手写情境，可以使学生作为一个真实的语文活动者，在一个真实的语文生活情境屮参与语文活动，亲历阅读过程，激活原始积累的经验，产生内心与作品相通的张力场，形成真实的对话体验。四、向《史记》要新意爱默生曾经说过“我们是什么，我们就只能看见什么”。无疑，学生是人类田园里一茬一茬的新庄稼，他们看见的应该都是新的。那么，作文又怎样求新呢？求新，看似简单明了的道理，做起来却并不容易。“语不惊人死不休”“惟陈言Z务去”，使多少古人“红了樱桃”“绿了芭蕉”。

8、作文写作的灵魂，创新生涯z根，就在于对生活的精微、细腻、深刻、准确、独特、优美、完整、真实的感觉。如几年前一篇满分作文《赤兔Z死》似点燃的火把，使高考佳作迭出。当笔者把《史记》选读屮儿篇人物类文章学习之后，笔者要求学生根据所学，自己创新，可以对人物