浅谈初中思品课的讲授式教学的体会

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1、浅谈初中思品课的讲授式教学的体会当代国际著名批判教育家保罗•费莱雷在《被压迫者教育学》中指出了以教师为中心的〃讲授式教学〃的种种弊端:1•教师教，学生被教。2•教师无所不知，学生一无所知。3.教师思考，学生被思考。4•教师讲，学生听一一温顺地听。5•教师讲，订纪律，学生遵守纪律。6•教师作出选择并将选择强加与学生，学生惟命是从。7•教师作出行动，学生则幻想通过教师的行动而行动。8.教师选择学习内容，学生（没有征求意见）适应学习内容。9.教师把自己作为学生自由的对立而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈。10.教师是学

2、习过程的主体，而学生只纯粹是客体。而且，新课程改革为了突出学生的主体作用，更多专家、学者很多时候像保罗•费莱雷否定批判讲授式教学，正像《有效对话，启辿智慧一一初中思品课的讲授式教学》中专家说的“新的国家课程标准中提出改变学生的学习方式和教师的教学方式，倡导探究的教学。由于矫枉过正的习惯，一些教师甚至教育部门的管理者一刀切的要求教师课堂教学要“动”起来，要让学生探究、发现、外出调查等等，忽视讲授法在教学中的作用，甚至全盘否定讲授法的教学，这种不加分析地全盘否定讲授法的倾向值得关注“。而我在多年的毕业班教学中,一方面领会

3、新课改理念，注意采取多种方法调动学生的积极性，但是一线教学时很多时候是我在讲授，因为纵观近几年河北省文综考试中考试题思想品德部分，侧重学科能力考查，强调能力考查的多样性。比如2012年河北中考试题首次将思维过程和思维方法的考查显性化。第27题问题（1）,采用了整理思路这一新的设问形式-先给出分析问题的思路要求，然后依据三个材料列岀三个有待填补的思维链条，最后要求考生在阅读理解材料的基础上，联系所学内容，将这些思维链条填补完整。要求考牛不但要正确理解材料、整体把握所学内容,还要有正确的思维方法，明确的思考方向，清晰的思

4、考过程。这种考查方式是以对学科教学深刻理解、对教学FI标准确把握为基础的，是对分析说明题功能的新拓展。还比如第27题问题（4）、第28题的探究二、第34题问题（4），都对考生思维能力提出了更高的要求，体现了对考生整体认识、理解、分析社会生活能力及概括得出结论能力的考查。例如，第27题选用的三个材料，这三个材料看似不相干，但对三个材料稍加分析就会发现，材料一反映的是城乡协调发展,材料二反映的是区域协调发展，材料三反映的是人与自然和谐发展。三个材料均涉及到了对人的关注，这正是"以人为本，全面协调可持续发展〃的科学发展观的

5、体现。由此可见，科学发展观是贯穿三个材料的主线。由问题（4）可知，社会主义现代化建设是三段材料内在的〃魂〃。试题这样设计，意在引导考生站在现代化建设的高度思考、理解材料和问题，认识现代化建设要立足国情，制定正确的方针政策，贯彻落实科学发展观。之所以引用上述孟庆彪老师、谢德润老师等专家对2012年河北中考试卷的分析，是想说明一个道理，学牛的能力还需要老师的精讲拔高，因为学牛达不到很高的程度，需要高水平的老师去讲授，尤其是水平一般的学生，就需老师通过精讲使学生在相对短的时间内接受大量系统化信息，直接向学生传递知识,避免了

6、认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路，有利于学生系统地接受和继承人类文化遗产。虽然通过上述分析使我这几年很多时候坚持讲授法教学（因为一直从事初三教学），教学成绩也不错，但很多专家、学者很多时候否定批判讲授式教学，使我一度怀疑我教学思想是不是传统保守跟不上新课改的理念，是不是过时了，我一肓处于彷徨中。所以通过远程教育培训《有效对话，启迪智慧一一初中思品课的讲授式教学》的学习使我孑盾的心理一下子释然了，不是我教学思想传统保守跟不上新课改的理念，而是一些传统的方法确实有他的多种好处，只是

7、要避免它的弊端局限性，必须与其他教学方法相互配合，该讲则讲，不该讲不讲，讲在当讲出。