浅谈高年级阅读策略

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1、浅谈高年级阅读策略一、找准教学内容的重点，进行个性化教学1、入文“钻进去”“潜心会文本”，与作者产生情感的共鸣。由表及里，读到文章的精义渐渐浮出，读到从内容到感情，从语言到表达方式均了然于心方可。2、入生研读学生。“钻进去”后再“跳岀来”,站在学生的角度，依据教学口标，结合课文特点及思考练习的提示，再对课文语言来一番切己体察的基础上，确定本课语言训练的内容。诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需掌握的表达方法。也就是找准语言训练的重点。如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，

2、语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容的“泛化”“不确定化”的问题，做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的就不教不学”O做好“参与度”“练习度”恰当把握。二:构建简约实用的阅读教学1、整体把握在阅读教学屮，我们要改变繁琐的或面面俱到地分析课文内容或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突岀语言的理解，积累与运用上来。要在理解每段内容的基础上抓住全文的主要内容。2、梳理思路每一篇文章是一个充满生命的整体，由于作者表达内心情感的需要，短与段之间有一股内在的逻辑力量。如果

3、说文章的结构是一条“线”的话，那么读线是对文章结构深层的整体把握。文路决泄学路，学路决沱教路，打通这三路的联系，寻找“作者心、教者心、学生心”之间的情感点，去其肉见其骨。3、知人论世在对文本内容及结构有充分的研读之后，我们述应站在一个更为广阔深远的背景屮去观照文本，尤其高年级阅读要训练文本的链接意识，链接文本背后的内容，链接作者，链接写作背景，才能让文本、作者与自己的血脉相通。4、板块推进预猜一下，提个问题，做个判断，联系一下。第一组猜测一下，第二组提个问题。轮流做下去，板块推进，直到所有学生每种板

4、块都用过。猜测一下，例如《生命的林子》教学屮让学生猜出与“鹤立鸡群”有关的词语，学生置身于猜词游戏之中，极人的调动了学生的主动性和积极性。提个问题，（内容方面的、词句方面的、表达方面的……）小学语文教学，离不开教师的指导。教师的指导主要体现在引领学习过程，提岀有价值的问题（问题要善于抓住思想内容与语言表达的结合点），在关键处点拨以及精当的讲解上。在默读屮培养提出问题的能力；在阅读长课文和浏览“综合性学习”的“阅读材料”中培养快读阅读、粗知人意的能力，都是高年级教师要着力训练的。5、关注表达高年级阅读

5、增加了新的阅读目标——初步领会文章的基本的表达方法。让学生知道主要内容是什么，还要知道这个内容怎样表达出来的，这叫文本统一。例如《青海高原一株柳》作者通过青海高原一株柳与滴河的柳树的对比突出其神奇，实写了其生长的环境恶劣，外形的独特，联想了其生长的顽强，告诉人们一个人生的哲理，这种方法就叫托物言志，学生很清晰本文的表达方法，真正做到文本统一。6、加强评价激励积极的评价能提高学生阅读的积极性。在语文课上，开展小组阅读竞赛活动，看哪个小组的阅读之星最多，根据星的多少确泄级别，分别为甲级、乙级、丙级。个人

6、阅读也可进行考级活动，根据文章的长短、难易程度设立10个级别,根据个人能力申请报考哪个级別，达到的级别可记录到小组内，为小组升级打基础。这套评价方式既培养学生的阅读兴趣，又调动学生学习的积极性。