西方古代思想史教学策略

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1、摘要：山于文化差异，学生学习西方思想较中国思想主张更具难度；又山于史实有限,阻碍了学生对古代欧洲文化起源背景的认识。针对问题，木人从以下儿个方面进行尝试，并取得了一定成效：①对比记忆，缩小中四方难以逾越的意念差距；②精选史料，多角度剖析思想文化的内涵；③归纳演绎结合，深刻认识人类思想文化成果中蕴含的精神要素。中国论文网关键词：文化差异；对比记忆；有效教学中图分类号：G424文献标识码：A文章编号:1992-7711(2012)10-043-2高中历史必修三析取了右今中外优秀的思想文化成果，以时间为经，以专题为纬给当代学生展示众多圣人先贤、仁人志士的睿智和理性，使学生对历史的认识更

2、加的完满、鲜活而精细。在讲解西方的文化传统时，教师感到未有的难度，究其原因有二：一、因文化差界，学生对中国思想史较感兴趣，对西方思想史明显感到学习困难；二、必修一中仅有一课内容谈及古希腊的政治文明，史实过少阻碍了学生对古代欧洲文化传统起源背景的认识。针对问题，通过实践，笔者总结了一些西方古代思想史高效教学的策略：对比记忆，缩小中西文化难以逾越的意念差距；精选史料，多角度剖析思想文化的内涵；归纳演经结合，深刻认识人类思想文化成果中蕴含的精神要素。一、对比记忆，缩小中西方文化难以逾越的意念差距因文化差异，学生对西方思想存在潜在的排斥情愫，为解决这一问题，木人尝试从以F两个方而探寻解决

3、方法，即寻找相似点，促使学生产生对西方思想史的亲近感；横向对比，引发学牛对四方文化的共鸣。1.寻找相似点，促使学生产生对西方思想史的亲近感。“温故而知新”虽是老生常谈，却有着不可忽视的奇效。学生意识到西方和中国-•样都有延传至今的文化传统，而且能够在历史中找到它的滥觞。由此，学生产生了亲近感和好奇心，进而在书本中找寻答案。在“西方人文主义思想的起源”一课的导入屮，笔者设计了以下儿个问题进行层层引导:中国传统文化的主流思想儒家思想的源头要追溯到什么时候？产牛怎样的文化背景下？(学生答：春秋战国时期的百家争鸣)那么，西方的文化传统是什么？乂是起源于什么时候呢？那时，人们的思想是莫衷一

4、是,还是有着共同的思想内涵呢？让我们带着这些问题进入第二单元，寻求问题的答案。2.横向对比，引发学生对西方文化的共鸣。如果纯粹地讲解古希腊人文精神的起源而未进行横向比较，很难让学生产生“似曾相识”的感觉，也就难以找到文化记忆的共鸣。通过中西方环境、经济形态和政治制度的对比，学生从中能够领悟坏境对思想发展的影响，经济形态的决定作川，政治制度与经济形态之间的关系，以及思想文化发展的独立性。在讲述古希腊人文精神萌发的背景时，笔者也进行了中外比较。中国的传统文化受平原多、河流多等地理环境的影响，发牛于农耕文明。农耕文明要求专制统治的保障，在思想领域必然也会具有专制色彩，儒学思想家一般是进

5、取的，“以天卞为己任”，因而成为统治者“青睐”的对象。由于政治上的专制，儒学的发展脉络往往被打上了专制的烙印。顺应统治者的需要时，就会勃兴一时；不能满足统治者的需求时，便遭到排挤或压制。古希腊的人文粘神受多山、多岛和四面环海等地理环境的影响，发生于海洋文明。海洋文明工商业发达，要求平等交换和口rh贸易，政治上多表现为民主、平等和口市。在这样的政治氛围中，人的地位被抬高，人的作用被尊重，因而以人和人类社会为研究对象的思想风气也就衍生了。与中国的儒学不同，人文思想追求一种耕神上的解放，更多的关注自我，而常常不为政治所羁绊。二、粘选史料，多和度剖析思想文化的内涵人教版髙中历史必修三教科

6、书的特点是重学生的理性思维锻炼，轻学生对历史的感性认识；重历史结论的总结，轻历史过程的叙述；重一家之言，轻白家争鸣。这就需要教师在教学设计时，给予三个方甸的关注即筛选并呈现给学牛思想家的言论，比较直观、通俗地了解他们的思想，在引导下，在书中找到刈•应的思想主张；展开思想萌发的背景材料，让学生把思想放在特定的背景下去理解；围绕一个主题，提供更多的材料，使学生认识历史发展的复杂性和丰富性。1.深入浅出，深化学生对知识的理解。在选取材料吋，教师要分析学生的现有理解水平，因为抽象的思想主张是难以理解的，如果通过比钱通俗的语言加以解释，rh他们口己根据课本和材料进行概括，不仅可以锻炼他们理

7、解材料和概括的能力，也对以加深对所学知识的理解。在讲解智者学派的思想主张时，因为其具有哲学意味，学生理解有一定难度。笔者充分利用史料，以浅显的语言对其进行解释，学生将更能接受。材料一人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的爭物不存在的尺度。材料二至于神，我既不知道他们是否存在，也不知道他们像什么东西。——普罗泰格拉看材料思考问题：普罗泰格拉是智者学派的重要代表人物，通过材料中他的思想我们可以管窥到智者学派的主张有哪些？在学生思考的过程中，笔者进行了引导：材料一中的“人