5刘良华－教师研究与专家研究的大同小异

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1、排老5号教师研究与专家研究的大同小异*刘良华摘要教师研究与专家研究大同而小异，二者在研究方法上存在内在的一致性。教师需要了解经典的研究方法并选择切合选题需要的研究方法，需要根据类似“……对……的影响的实验研究”的经典套路来理解和掌握实验研究的操作策略并由此选择适合自己研究的课题，需要掌握实验研究报告的经典格式，并在经典格式的基础上自由发挥，使之显示为叙事研究或行动研究报告。关键词教师研究专家研究实证研究调查研究实验研究行动研究表面看来，强调教师研究与专家研究在研究方法上的差异似乎可以提升教师研究的效益、维护教师研究的价值和地位。事实上，过于强调教师研究与专家研

2、究的差异将导致教师研究在学术价值上的自我贬值、在研究地位上的自我边缘化、在研究过程上的作茧自缚。就FI前屮国教师研究的总体状况而言，比较紧迫的问题不是追问教师研究与专家研究有哪些差异。恰恰相反，当前的教师研究更需要向专家研究靠近、趋同。教师研究向专家研究靠近的目的并不意味着让教师研究变得更加复杂、更加困难，并非以“学术”或“科学”的名义让教师对研究望而却步、望洋兴叹。相反，教师研究向专家研究靠近的目的是为了让教师研究变得更简单、更容易操作，让教师因了解研究的简单规则和操作程序而驾轻就熟、举重若轻地从事研究，让教师借助“科学研究”的简单程序而保持更加敏感的问题意

3、识和更加持久的研究热情。“教师研究”究竟需要在哪些地方向“专家研究”靠近、趋同？一、了解经典的研究方法并选择切合选题需要的研究方法中小学教师在选择教育研究方法时，首先需要对经典的教育研究方法有一个总体的了解，然后，根据自己选题的需要，选择切合自己选题的研究方法。(-)了解经典的研究方法教育研究领域积累了种种研究方法。中小学教师比较熟悉的教育研究方法至少包括：(1)课例研究。它与口常的教研活动相关，与Z相关的说法包括“磨课”、“集体备课”，等等。(2)案例研究。(3)自我反思。与之相关的说法包括“反思性实践”、“反思性教学”、“教育随笔”、“教育日志”。(4)叙

4、事研究，与之相关的说法包括教师“个人生活史”、“教育传记”等等。(5)行动研究。此外，教师耳闻目睹的有关教育研究方法的说辞尚有质的研究、量的研究、思辨研究、实证研究、调查研究、历史研究、实验研究、比较研究、人种志研究、观察研究、教冇统计、教冇测量、校本教研、小课题研究、教冇现象学研究、教冇解释学研究，等等。名目可谓不少。对于初次接触教育研究的教师而言，有关教育研究方法的各种说法足以让教师眼花缭乱、无所适从。不少教师原本有研究的冲动与激情，可是，当他们接触这些众说纷纭的烦琐的有关教育研究方法的说词Z后，他们很可能会逐渐变得心•华南师范大学现代教育研究与开发中心为

5、本研究提供了资助。谨此致谢。作者简介：刘良华(1968-),男，湖北洪湖人，华南师范大学基础教育培训与研究院副院长，博士、教授。主耍从事教育哲学、教育研究方法、教师教育学等研究。灰意冷、偃旗息鼓。部分中小学教师即便尚未垂头丧气，教育研究之火尚未熄灭,但他们接触了所谓的“教育科研”的专家讲座或专著之后，再次被各种复杂的“统计”、“测量”、“SPSS”等“科学方法”吓倒、辞退。多少专家讲座或专著，以“统计”、“测量”的名义，给中小学教师带来的并非教育研究的福咅，他们带来的只是威胁与恐吓。多少“专家”大谈教育研究方法而自己从来没有运用这些方法发表一份像样的研究报告。

6、由于他们自己没有亲自操作，他们在讲座或专著中对这些方法只是大胆想象，人云亦云。也正因为他们没有亲自研究的经历，并不知晓真实的研究情境中的真实困难，也不知道如何根据具体的情境灵活选择切合选题需要的研究方法，他们在讲解“教育科学研究方法”才不嫌弃其繁、细致入微、严格要求。对这些所谓的专家或专著，不信也罢。中小学教师需要了解的只是：究竟有哪些经典的大方法？这些经典的大方法包括哪些具体的小方法？综观各种类型的教育研究方法，经典的“大方法”只有两个：一是哲学研究（主要包括思辨研究和价值研究）；二是科学研究（也称为实证研究、经验研究）。两者的研究过程都显示为“问题与假设一

7、一资料与证据一一结论与讨论”。二者都从“问题与假设”开始，以“结论与讨论”结束。差别只是：思辨研究以“逻辑思辨”的方式提供“资料与证据”，强调“逻辑推理”。而实证研究以“调查”的方式提供“资料与证据”，强调“没有调查就没有发言权”、“拿证据来”、“说话要有证据”。在思辨研究与实证研究Z间，哪个方法更适合“教师研究”？这很难说。即便追问：在思辨研究与实证研究之间，哪个方法更适合“专家研究”？也难说。一般而言，有理性主义传统的国家比如德国的研究者更倾向于哲学研究。而有经验主义传统的国家比如英国、美国的研究者更愿意采用科学研究。但是，学术研究发展到今天，已经出现一些

8、共同的趋向：无论德国还是美国的研究者，