小学语文第九册(1—4单元)备课资料

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1、-小学语文第九册（1——4单元）备课资料编者按：下面是我区小学语文第九册任课教师全员备课活动中的资料，现转载在此，供大家教师阅读参考。资料中所表达的观点和介绍的方法，都是个人之所为。由于角度或视点的不同，难免不能尽如人意。希望大家只作参考。教材综述（解读者：朱华贤）基本概况◆课文28篇，比8册、7册少4篇。增加一个“结合性学习—遨游汉字王国”。◆四会生字：150个，比8册减少50个。但词语量不减反增。◆较难理解的课文有所增加：《走遍天下书为侣》、《梅花魂》、《钓鱼的启示》《精彩极了和糟糕透了》、《七律长征》。教材特点◆综合性：汉字的产生、演变、特点及魅力由11则材料组合而成。◆思辨性：

2、具有议论文性质的习作要求。例如——习作一，开卷有益开卷未心有益议论文习作四，生活启示录结合《钓鱼的启示》习作六，父母的爱，就三个不同的材料，谈谈自己的看法◆总结性：原来的“语文园地”改变为“口语交际—习作”、“回顾拓展”。回顾的是单元内容和方法，拓展的是词语和阅读第一单元（解读者：钱佳音）有节制的随意——以人教版九册语文第一单元为例谈教学内容的确定这册教材我也是第一次教，跟大家一样，看到一篇篇从未教过的新课文，我也很困惑，教什么呢，怎么教呢，我想老师们的困惑也大抵来自这两方面。事实上现在语文教师备课的负担很重，虽然教参、课件、光盘之类的辅助用具很多，但是如果教师对自己所教的东西没有一种

3、自觉的意识，或者说教师想教的——教师实际在教的——学生实际在学的三者无法实现统一的话，那么我们的课堂依然是混沌一片，教师不知道自己教了什么，学生不知道自己学了什么。老师们不妨去试一试，在你上完一堂课后，或者隔一天，你找五六个同学问问，问问昨天那堂语文课学了什么。如果不出意外的话，五六个学生会给出五六种不同的说法，也就是说，对一堂具体的语文课学了哪些具体的内容，学生其实并不知晓，更要命的是他们已经习以为常，而这个时候如果你再把你的教学目标拿出来一观照，你就该吐血了。我这课上到天边去了。.---其实原因也不难找，就是教师对所教的内容没有一种自觉的意识，我在这节课里要教什么以及为什么要教这个

4、，都没有想清楚，就把大量的时间花在琢磨教学方法上，或者说是在“教什么”还拿捏不定的时候，就一心陷入去“设计”有新意的“怎么教”当中了。这可能也是另一种缘木求鱼吧。我这一次备课就备得很累，一来文本都是陌生的，二来是在强迫自己一定要对新课程新教材在课堂里有一种自觉的意识。课程标准是我思考的支点，我想至少要对整个第三学段的总目标心中有数。过深过浅都对学生不利。当然课程标准里的很多目标是无法直接和课堂里的目标划等号的，但是有了这个框架，我们就可以对某册教材实施目标分解，在不同的单元里，我们与相应的目标进行对接。像于丹老师在央视的开学第一课说的那样我们要从大处着眼，小处着手。我们应该从大处也就是

5、课程标准着眼，从小处也就是每一个文本着手，挑选合适的内容，再为这些选定内容量身定做一些教学方法。这样也许能够使我们更加清醒的站在教室里。那么具体到这一个单元，我们该如何来确定每一课的教学内容和教学方法呢？我想我们的思考应该从这样三个方面入手：1、文本的特性2、学生面对文本时可能的状况3、教学的目的或者教学设计的意图即学生最终的收获。下面我将从这三个方面入手谈谈我对这一组文本的理解。我这里要说明的是我下面谈的主要是有关本单元阅读教学的核心目标如何展开教学的问题，可能语文学科的特征比较明显，像字词、情感之类具体要求教参上有详细说明，我这里不展开。第一篇：《窃读记》这篇文章从文本特性来看，应

6、当属于文学味比较浓的叙事性作品，大家都知道它的作者是写《城南旧事》的林海音，朴素、淡雅、自然是她最大的风格，作品中随处可见那些妙趣横生的小细节，比如躲在大人的腋下，下雨天时明明渴望雨下的大些好留在书店多看会书，却偏偏装出着急回家的模样，没有一笔是浓墨重彩，轻描淡写之间就把一个小女孩对书本的热爱描绘的自然真切。面对这样的文本，孩子们是很容易走进的，他们可能出现的问题是为什么这个女孩不光明正大的去书店看书呢？这是时代的隔阂，略微补充一下当时的背景就能理解了，另一些疑问可能会出现在对几个重点句的理解上，比如“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”，“我咽了一口唾沫，就好像把所有的智慧都吞下去了。

7、”但我觉得这两句话的理解也并非是最重要的教学内容，或者说知道读书对一个精神成长的重要性并非是这篇课文教学的最终目的，那么这篇课文的最重要的教学内容是什么呢？我觉得应该是围绕“窃读的滋味——我很快乐，也很惧怕”，来对文本语句进行充分的感受，在文本语句的感受中开发学生的文学感官，让学生体验到文学感受细腻丰厚的路径与方法。而这一内容的确定又正好与课程标准中关于叙事性作品的阅读要求：“阅读叙事性作品要求能了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景，细节，