17.与朱元思书 (2)

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1、《与朱元思书》教学案例将台中学马帆教学目标　　1、学习先总后分的描述方法。　　2、体味精美清新的语言，积累描绘山水的词语。　　3、培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。　　4、培养热爱祖国的感情，感受江山的奇美。　　教学步骤：　　一、引入课文　　1.从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。　　《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。　　2.提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？　　（明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）　　3.提问：你知道这首诗是谁写的？　　（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位

2、善写山水的大家。南朝人）　　4.引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》。　　《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。　　本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历　　来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。　　二、分析课文　　（一）、朗读课文　　1、明确读音和句读　　轻声朗读课文，标出不明白的读音、句读。学生提出。　　（学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用））　　朗读：学生全文朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处理）　　点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调

3、：向上的那种“劲”。　　2.关键词语释义并译句　　朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。　　导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？　　讨论：在学生发问时，视情况作分别处理：　　一般词语可互答解决；　　涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依然互答解决；　　学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。　　注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）　　风烟俱净，天山共色。——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。　　从流飘荡，任意东西。——……，任凭（船儿）往东还是往西。　　急湍甚箭，猛浪若奔。——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔

4、，与快马无异。　　夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，　　负势竞上，互相轩藐；——……，仿佛争着向远处高处伸展；　　鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，……　　横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；　　疏条交映，有时见日。——稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光　　（二）、分析课文　　1、理清课文结构　　朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？　　讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？　　（请1—2个学生（水平稍差的）谈自己的看法

5、，要求：自圆其说，语言完整）　　（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章）　　讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？　　（请2—3个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）　　小结。教师在学生回答基础上，利用板书明确：　　景异水：“清”（千丈见底、直视无碍）　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）　　奇山：“看”（高山寒树，轩藐成峰）　　“听”（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）　　本文写作手法上采用了先总后分的手法。　　先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩　　清丽的整体图

6、画推至读者面前。既境界阔大，又画面清新。接着，在进行具体描　　绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，　　“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。　　分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清澈：“千丈见底”，　　甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。作者在　　此外连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这两个特点可　　以概括为一静一动，而动静变化的交替描写，既可以使我们看到江水的千姿百态，　　也使文章显得生动活泼。接着写出。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩　　邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”—

7、—富春江两岸高山之雄伟。　　2、明辨课文的主旨　　朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。　　讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？　　（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括；回答人数不少于5人。适当板书待用）　　小结.引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：　　志——无拘无束、任性自得（负势争高，息心忘反）突破束缚同时又不被身外之物所累。怡然自得，轻松自如。　　生平