谈研究性学习课堂组织指导的策略

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1、谈研究性学习课堂组织指导的策略来源：苏州市网上教师学校作者：朱琴浏览数：87发布时间:2013-04-28•从2002年全市中小学开设综合活动课程以来，各中小学专兼职指导老师发挥聪明才智，积极投入综合实践活动特别是研究性学习的指导之中，除了专门组织的课题开题、中期、结题三个阶段的常规性、集中性指导外，大量的指导贯穿在各小组平时的随机指导中，与其它学科类相比，教师们的指导充分体现了个性化、民主化特色，因相互观摩少老师们的课程指导能力显得较为隐蔽，研究性学习常见课型指导究竟应该遵循怎样的原则，课堂组织指导采取怎样的策略才能

2、满足学生的需要？2007年，我们组织了优质课评比，让教师指导从后台转到前台，从隐性专为显性，通过观察中小学三十多节研究性学习指导课，作如下思考：一、定向：确立主题与课型定位相结合平时研究性学习一般采用讲座或随机点拨式指导，当研究性学习进入课堂指导并其而进行优质课评比时，课堂结构的完整性、学习方式的转换等均成为老师们面临的新挑战，时空限制了课堂，也就有必耍在主题和课型上精准定向。（一）小主题深拓展口小才能挖得深，课题与课堂的切入点同样要小，不必面面俱到，过于宽泛的主题必将影响课堂探究向纵深发展，小的切入点与大的学生想象空

3、间相结合，定向目标才能更明确，瞄准更利于有的放矢，更易于集中师生能量。小主题，小切口，可以增强课堂指导的操作性。所以开课首事是耍明白究竟耍指导学生什么，学生到底在课堂上学习、研究或实践什么。比如有位老师在环境保护这一大主题下，将主题缩小在《阻击光污染》，光污染的范围显然要小得多，他采用讲故事、PPT演示、电筒光照镜子等方法导入，很快让学生了解了“白亮污染”、“人工白昼”、“彩光污染”等光污染种类及其特点等背景知识，然后引导学生确立主题、设计课题研究方案，可操作性强。有位政治老师从十七大“生态文明”讲起，由当前中国正面临

4、着的环保问题切入到课堂主题一一中国“生活垃圾分类”路在何方？在明确垃圾分类的常识后引导学生确立子课题：垃圾分类的政策研究、垃圾产业化研究、中外分类的比较研究等，显得水到渠成。主题太过宽泛必然导致导入主题太长，比如一位老师讲《垃圾的学问》，这个主题本身用儿节课也讲不完，导入必定一波三折，花很多时间，变成了传统的知识传授课,影响了课堂口标的实施。主题不明确也是课堂上的常见现象，如一位教师讲了环境教育、环境问题等，半节课后说今天这堂课主要进行环境保护的宣传，课堂主要口标的时间就没办法做足。有老师讲垃圾分类这一主题时，开头花力

5、气讲处理垃圾的填埋、焚烧等方法，然后才绕到回收利用法最好，再讲分类，给人感觉绕道太远了，让人误解这节的目标在指导垃圾处理法而不是分类。（二）定课型精指导与其它学科的新授课、复习等课型相比，研究性学习常见课型种类更复杂，开课首事在于课型定位是否得当，好多老师拿到主题后，感觉很难下手，说一节课能上什么、怎么上呢？课准备得很辛苦，免不了眉毛胡子一把抓，课堂结构的完整性难于保证。研究性学习常见课型分前、中、后三段。前段指导课主要有选题指导课和方案设计指导课；中段指导课主要有实践活动指导课、信息整理指导课、阶段性成呆指导课；后段

6、指导课主要有成呆总结指导课、成呆展示评价课。每段指导课又可派生出一些相关的辅助课型，如知识普及指导课、专题研讨指导课、方法指导课等。每种课型又可延伸出更多的微型课，如实践活动指导课包括设计制作指导课、网络探究指导课、社区实践指导课等。分段设课使各阶段分工明确，指导更能落到实处，以免前后越位，两头落空，也符合学生认识、能力的发展规律。比如在讲方案设计时，我们不必将其中的调查报告的写法、调查问卷的设计、宣传标语的创作等详细展开，这些内容可以由知识普及指导课上着力解决，该砍的枝节砍去才能保证当下指导的深入到位。由于优质课评比

7、换班上课，面对首次见面的学生，课型定位在前段就比较自然，课题指导课和方案设计课居多数，也有一些老师上方法指导课、网络探究课、实践活动课等延伸课型。比如有老师以本地区域的太湖环境保护为例，课型定位在课题规划指导，指导学生定小课题（太湖养殖业污染调查、太湖养殖业策略研究等），组织学生讨论怎样去实施调查，探讨养殖业是怎么形成的、我们应该作哪些调查、用怎样的方法去调查研究进而分工实施，对保护策略研究，通过针对养殖业的生活污染和其它污染寻找治污策略、可采用的研究方法和保护策略，预计可能产生的研究成呆。整个一节课探讨研究什么一一怎

8、样研究一一分工合作一一议论收获，且以土豆网太湖美首尾呼应，线索清楚，规划明了，结构完整，指导合理。二、引领：激发兴趣与启动思维为动力资料背景要丰富深厚，即教师引入的知识背景是否丰富，教师自己的认识能力如何，他会将课堂引入怎样的厚度和氛围。资料的丰富与多样性程度往往与教师的知识能力背景成正比，课堂的浓厚感与贫乏感同样取决于此，当然资