论历史学习策略与历史学习方法

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1、论历史学习策略与历史学习方法当代教育理论认为，在教学关系中学生处于主体的地位，学生的学习活动是教学过程的主要内容，学会学习是教学的最终冃标之一。研究教学问题，最基本和最重要的就是研究学习问题。要开展和获得有效的学习，在教学过程中教育者和学习者都要讲究策略与方法。学习策略和学习方法，既是学习理论研究所关注的问题，又是教学实践中的需要解决的重要问题。在教学实际中，运用学习策略和掌握学习方法，可以更好地发挥学生学习的口觉性和口主性，使学生减轻和克服学习上的困难，提高学习的质量；同时也可以促进教师改进教学，提高教学的水平。而学习策略和学习方法是与

2、学科教学的具体情况紧密相连的，因此，历史教育学的研究，必须注重探讨历史学习策略与历史学习方法的问题。所谓学习策略，一般地讲，是指在学习的情境和活动中；学习者对学习冃标的认识，对学习规则的掌握，对学习过程的调控，对学习方法的运用等。学习策略是学习者进行学习时的操作、监控、调节、促动系统，是衡量学习能力的重要尺度，又是决定学习效率和学习效果的主要因素。从一定意义上讲，“学生的学习过程是一种运用学习策略的活动”O（注：林崇德•学习与发展•北京教育出版社，1992）任何学习，学习者都会遇到“为什么学习”及“怎样学习”的问题，这就是有关学习冃标的认

3、识问题以及学习进行的操作问题；同时，学习者也会遇到“能不能学好”的问题，这就是有关学习动机、动力及方法的问题。这些问题都与学习策略有关。学习要成为一种口觉的活动，学习者必然会对学习活动进行控制和调节，选择、运用和调整口己适用的学习策略。学习策略包括对学习的活动、过程及结果的有关认识和体验，对学习的口我监控与调节,对学习方法的选择与运用等。在学习的过程中，无论是知识的掌握与巩固，还是能力的发展，都是与学习策略的运用有着重要的关系的。我们说要使学生从“学会”到“会学”，其重要的前提就是使学生运用适于口己的学习策略。“学习策略是学习的执行监控系

4、统”（注：蒯超英•学习策略•湖北教育出版社，1999）,对于学习者的学习活动具有多方面的功能，包括：明确学习任务。学习策略的含义中包括学习者对学习任务的认识。真止的学习是口觉的行为，这种“口觉”，很重要的表现就是对学习冃的和任务有清醒的认识。学习者若能够认识和理解“学什么”和“为什么学”的问题，学习就不会是盲冃的和被动的，学习中遇到困难也可以克服。学习任务都是具体的，学习策略的制定和选用，就是要根据具体的任务而采取相应的策略和方法，从而使学习成为有计划的行为。激活学习动力。学习的愿望和要求是开展学习进程的前提，“想学”“要学”的意向是学习

5、的一种口我促动机制。从心理学上讲，进行学习首先是要激活心理的觉酮状态，而心理觉酮状态表现为学习的动机、态度和情绪等，这些又都与学习时的注意力有着直接的关系。学习策略对学习动力是有激活的作用的，又对学习动力的保持、加强有着调适的作用。运用学习策略取得预期的学习效果，亦能强化学习的动力，进一步提高学习的自觉性和主动性。控制学习行为。学习策略对学习的过程、活动提供了一定的保障，同时又起着监控的作用，使得学习者保持良好的学习状态。在学习的过程中，由于会受到各种各样因素的影响，学习者的心态及行为往往会有变化，这是止常的。学习策略的作用之一就是依照学

6、习的冃的和任务，对学习行为进行控制、调整、修正及补救，使其向良性发展。选用学习方法。学习必须讲究方法，而讲究方法的真正意义在于理性地选择适合于学习者个体的具体方法，并口觉地运用方法解决学习上的问题。作为学习者来说，对有效的学习方法有了解和掌握的问题，更重要的是应用的问题，而方法的运用就是学习策略的问题。学习策略很重要的一个方面就是有关学习方法的运用，而且是从方法论的角度上，而不仅是从技巧上运用学习方法。分析学习得失。学习都是有一定的难度的，学习者在学习过程中也都会有成功与失败，尤其是学习者之间存在着差异，学习的得失也就因人而异。“学生的学

7、习策略是造成其学习个别差异的重要原因”（注：林崇德•学习与发展•北京教育岀版社，1992）,因此采取个性化、针对性的学习策略，有助于对学习得失的把握，尤其是有助于每个学生的学习与发展。评价学习效率。学习策略为学习活动确定了学习的计划并选定了学习的方法，经过具体的阶段性学习，学习的成效如何，是要进行总结性的评价的。通过评价得到反馈信息，总结学习的经验和教训，及时调整学习策略，为以后的学习做准备。学习策略的监控功能，使得评价学习效率更具有口觉性，并更具有针对性。总之，学习策略对学习的有效性和高效性有着重要的作用。当前的基础教育教学改革，很重要

8、的一个方面就是提高学生在教学中的主体地位，发挥学生在学习中的口觉性、主动性和创造性。而使学生在学习过程中提高学习策略的水平，就成为教学改革的一个重要体现。学生的学习是一种特殊的认识活动，历史学