一所学校过去十年的课程建设回顾,以及未来课程建设的畅想

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1、一所学校过去十年的课程建设回顾，以及未来课程建设的畅想o如何订阅我们？o搜微信号“diyijiaoyu”或公众号“第一教育”-------------?-----------小编的话以下为上海西外外国语学校励倩宁在庆祝学校成立10周年活动上的发言（有删节），其中详细回顾和分析了西外在过去10年的课程建设经验，也分享了西外在课程建设方面的未来规划。虽然只是一所学校，但西外在课程建设方面的探索和思考，对更多学校也同样具有借鉴意义。尊敬的各位领导、专家中午好：刚才外教主管Enrico介绍了我校如何通过国际教育培养学生的核心素养，帮助学生面对未来全球化世界的挑战。说一千

2、道一万，关键点在于学校提供什么样的课程来帮助我们的学生面对走出校园后的世界与生活。今天我以“十年课程建设——回顾与畅想”为题，向各位领导和专家交流分享我们十年的课程建设历程，也聊一聊下一个十年我们在课程建设和实施方面想做些什么，希望能抛砖引玉，得到各位专家领导的宝贵建议！西外的课程建设可以分为三个阶段：2005年-2010年；2010年-2015年；2015年——？第一阶段：2005年-2010年从一块稻田到教学楼、宿舍楼拔地而起；从空无一人的校园到坐满学生的教室与食堂；从几十个教职员工的会议室到每次开会塞满折叠凳子的报告厅，西外的第一个课程建设的发展期是在摸爬

3、滚打、跌跌撞撞中走过的。那个时期我们想得最多的是“生存”下来。“求真、树人、厚德”是西外创办者提出的校训，我们将其具体化为西外的办学目标培养具有独立之人格、自由之思想的既有爱国情怀又有国际视野的中西融合的国际公民。在第一个“求生存，找特色”的五年里，西外的课程架构主要是国定课程+校本课程。如今，当时的校本课程很多都以不同的更为成熟的形式保留了下来，比如说社团、经典阅读、生涯课程、国际公民和升级版的行走课程。但是我觉得最重要的是西外的文化基因积淀了下来——开放的沟通平台、平等的师生关系、自由而不被禁锢的思维！这让人性化管理个性化教学不再成为一句口号。正是这样的西外

4、基因才让我们的教师团队在后一个五年的课程建设井喷期时大胆地对课程予以想象、创造和重构！第二阶段：2010年-2015年2005年底加入西外，我在高中部教两个班的英语，做班主任；当备课组长、年级组长，那5年我充分感受了学校自由、开放、包容的气息以及教师和学生之间那种自然的亲近与平等的沟通方式。2010年担任学校教导主任的时候恰逢学校提出新一轮的办学方针：规范、质量、创新、发展。如果说前五年，西外在求生存的2000多个日子主要完成了前四个字的话，那么从2010年到2015年，学校进入了新一轮以西外大课程建设为主导的全员参与的高速发展期。我们根据办学目标确定了创造力、

5、批判力和实践力为西外学生的核心素养。围绕核心素养确定了西外的五大板块课程即：人文素养、数理科技、艺术审美、强体健魄和社会实践。在建构五大板块课程时，我们采用的途径主要是以下三种：1、统整学科——若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合二为一（甚至合三为一、合四为一）如西外小银行课程即将数学学科+经济学+金融学;戏剧课——音乐＋美术＋表演＋创作。这类课程体现了这样一种课程取向：有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题；同时改变传统模式的评价方式，通过表演、论文集、作品展、方案设计等较综合的方式完成阶段性和总结性评价。2、打

6、破外延——打破对传统学科的界限，解放教师固有的学科教学概念。如创意写作课程就是让教师改变传统的写作课教学模式，借鉴西方的creativewriting课程，解放学生的想象力，发挥他们的创造力；再如经典阅读就打破传统的语文学科的局限，将品读、赏析、演讲、辩论等形式共同融合其中，进而和戏剧课程加以整合。而生活数学则将生活中数学原理的应用作为切入点，让学生们在观察、动手、实践中学以致用，从课堂内走向生活中。3、新设课程——教师个人或团队根据办学目标和核心素养，创设新的课程进行教学实验与实践如批判性思维课程(criticalthinking)就是老师结合自身的教学特长、

7、借鉴西方批判性课程材料，根据我校学生特点以培养学生思辨力批判力和资料搜集与批判性阅读能力、辩论能力等为抓手开展教学。而人文艺术沙龙则以沙龙形式开展课程。陶笛课程则改变了传统的音乐课的教学范式，让学生从学会使用乐器到举办家庭演奏会再到制作陶笛进而创作自己陶笛作品等。在课程实施中我们利用寄宿制民办学校的优势大胆尝试打破常规课制，通过长短课；大小班；选修与必修相结合；讲座与沙龙穿插；学校内和围墙外相融合的方式推进课程实施。同时在课程实施中变教师主体为学生主体。一个学校的课程建构体现的是学校的一种课程取向，是学校对课程的理解。我们认为课程绝非是仅仅是狭义的教室中精心设计

8、的教学行为，教育的地平线