浅谈小学低年级良好检查习惯的培养（页）

《浅谈小学低年级良好检查习惯的培养（页）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈小学低年级良好检查习惯的培养青少年研究专家孙云晓最近指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。如果是好习惯，则会终生受益；反之，就会在不知不觉中害你一辈子。专家研究表明，3-10岁是人形成良好行为的关键期，10岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根來就难多了。而7—9岁更是习惯养成的“黄金季节”,也是我们所说的小学低年级。此时对他们进行良好行为习惯的培养是再合适不过的了，一方面这时候的孩子向师性极强，让良好的习惯从“源头”注入孩了们学习生活的源泉，就能成为他们

2、生命的一部分；另一方面习惯越早成自然的时候就越能让这股“清泉”源源不断地滋养着他们以后的学习生活，陪伴他们的成长。说起检查，通常是指作业练习或试卷完成后对其进行回顾，以达成完整、准确的目的。做完题后，通过检查发现是否有丢字、错别字等，或者是否看清题目要求，没有出现审错题的情况，还有是否全都做完了，没有丢掉的地方。检查通常是针对“粗心”而言的。对于“检查”这一点，所有的教师可能都会对孩子做过要求，但很快发现无论怎么苦口婆心地劝他们认真检查、反复检查，到后来都成一句空话，学生们还是错误百出。究其原因，可能有以下几点：1、学生没有认识到

3、检查的重要性。他们觉得错了以后改过來就好了，他们“错的起”，对自己所做的题目充满了盲口的自信，缺乏责任心。2、学生存在依赖思想。很多家长关心孩子们的学习情况，每天陪着孩子做作业，帮他们检查作业，甚至孩子一边做作业，家长一边忍不住就告诉孩子有错了让他们订正，检查成了家长的家庭作业。3、学生没有掌握正确的检查方法。他们对要检查的题目就是机械地看几遍，走马观花，一冃十行。表面上好象在看题，但实质上学生似乎并没有动脑，好像检查只是一种应付家长和教师的敷衍手段，并没有达到我们理想中查错纠误的目的。“检查”是作业的一部分，无“检查”的作业是不

4、完整的作业。那么如何培养学生的检查习惯？以下谈一谈培养学生检查习惯的策略：1、感性的思想教育，激发学生检查的内动力做为教师，首先在思想上要端正态度。俗话说：“态度决定一切”，要充分认识到检查的重要作用。利用课余时间可以查找一些大到世界、小到身边的由于粗心引发的严重后果的事例和科学家、名人对待科学的严谨态度，让学生明白检查的重要性，端正学习态度。也可以请一些家长来谈谈他们的体会和成功的经验，通过思想的碰撞、心灵的交流进而激发孩子们进行检查的内在动力。2、耐心的方法指导，拨开学生心中的迷雾低年级的同学由于年龄的关系，对各方面的把握往往

5、做不到那么全面，容易出现漏做题，看错题的情况。可以让学生写完题用手指着逐题检查，并在心屮默读。检查的方法还有很多，如检验法，把填完的结果带入题目里看是否满足题目要求；逐查法，在做完阅读后再回到读过的文章去回顾一下，还要看题口的抄写、文字的使用是否正确。只要在平时具休的题例中加强训练，会让孩子拨开不会检查的浓浓迷雾，找到适合口己的方法。3.无声的教学强化，提高学生检查的能力检查的工作应该是有的放矢，有方法、有准备、有目标的，而不是肓目地去进行，方法的指导更应贯穿在课堂教学中，使之“润物细无声”。“看、听、读、说”是小学生学习知识必备

6、的基木能力。在教学中，要防止学生养成马虎、心不在焉的不良习惯。应注重培养学生看得仔细、听得专心、读得清楚、说得合理完整的良好习惯。(1)趣味性练习。教师可准备若干生字卡片，出示形近字，让学生观察差异，要求学生看得认真，答得准确。长时间的坚持，既可以培养学生仔细观察的习惯，更能防止混淆，从本质上解决学生来不及检查的问题。(2)针对性练习。结合教材内容，设计适合口答的题冃，坚持每课一练，长抓不懈，减少错误的产生率。学生学习知识总要形成技能并养成一种习惯。教师在指导学生形成技能和习惯的过程中，要身教重于言教，要用自己的模范行为来影响学生

7、。(3)引导性练习。根据教材内容，有目的地设计一些题目以培养学生“看、听、读、说”的能力，捉高他们错误的检出率。(4)错题集练习。要准备一本错题集，将平时学生出现的错误及时的记录下來，一方面可以让学生自己来找找错题中到底错在哪里，作为一种课堂的生成资源进行教学练习；另一方面，可以针对学生比较集中的错误，分析其产生的原因，为纠正错误、找出错误指明方向，为今后教学中的改进练习提供必要的依据。4.规范的作业、多样的形式，调动学生检查的积极性(1)作业习惯规范化。%1作业书写规范化。要求学生按照正确的、规范的要求进行作业书写。指导学生按正

8、确规范从严练习，还可避免看错和抄错而造成失误。%1作业订正自动化。教师按规定的符号批改作业，要求学生依符号主动找教师订正作业，从而减轻教师的负担。例如字错的打;订正后补打“厂;格式不规范打；漏题打“？”。通过符号要求的训练，促使学生自动检查批改后的