中期报告

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1、《小学语文对话教学的探究与研究》课题中期报告一．课题研究的背景和意义：传统语文教学是“独白”式教育，它忠诚于学科，却背弃了学生；进行着表演，却没有了观众；体现了权利，却忘记了民主；追求着效率，却忘记了意义。针对这种弊端，依据教育交往理论，新课标精辟指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”教学其实质就是师生之间的一种特殊的交往，它也是师生与文本的一种相互作用的对话。这种互动对话作为阅读教学的新形态，既昭示着民主和平等，也张扬着个性和人性，更凸显着学生的主体地位。 新课程要求教师要剥去自己的知识权威的面具，在与学生的平等对话与交流中给学生以智慧、情感的启迪

2、，形成积极的人际交往的情感体验。在教学对话中，师生双方都是作为完整的人而随时随地地进行面对面、心对心的沟通，不存在谁高谁低、谁制服谁的现象。师生双方通过交谈，各自的情感与理性、直觉与感觉、思想与行动、知识与经验都时时展现在对方面前，在相互对话与理解中接纳对方，获得了沟通和共享。体验就是在这样一种对话关系和情境中生成的，而我们的教育正是要将广阔的对话环境、愉悦的对话氛围提供给学生，引导他们发展广泛的对话关系，从中激活、生成乃至升华体验，实现师生的生命建构与人格成长。二．课题名称的界定和解读：阅读教学更是对话的过程，是每个个体运用自我的期待视野同文本撞击的过程。语文课堂

3、的“对话”其实是一个多角度、多层次的网络结构。即：学生－文本、教师－学生、教师－文本、学生－学生，内隐的，还有教材编者的参与。在这一结构中，我想学生个体与文本的对话是关键。因为读书就是对话，是人的第一生活与其第二生活的对话，这样的读书才是灵动的，读来令人兴致盎然的。这样的对话会丰富人的第一生活，触动人的思想和灵魂，实现人本回归既品读课文，也品读人生。三．课题实施预定目标：1、通过对对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放的、民主的、平等的、对话的教学氛围和良好的师生关系。2、通过对话教学的研究活动，把学生培植成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，让学生

4、通过对话生成个性，并能在启发式的、探索式的对话中获得主体性的发展。  3、通过对话教学的研究，改革原有的课堂教学方式，初步确立语文课堂教学中对话教学的模式和操作方法。 四．课题研究的方法：1、文献研究法：通过图书、网络，查阅已有的对话有效教学研究成果，为本课题提供理论与方法上的支撑，避免重复劳动。2、调查研究法：通过调查，了解我校当前语文课堂教学的现状，了解学生课堂学习的有效程度，找出语文课堂教学对话无效或低效的症结。3、行动研究法：在具体的教学实践中边研究边总结，及时修订研究方案，在行动中研究，在研究中行动。4、观察分析法：深入课堂，多听听常规课。听课时既要看老师

5、的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。5、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结对话有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高自我觉察水平和诊断能力。6、经验总结法：结合自身教学实践，不断反思、总结经验五．取得的成果：（一）、形成对话式语文阅读教学的模式1、初读整体感知，巧妙选择话题。2、熟读文本精思，自主领悟话题。3、研读探究交流，多元解读话题。4、活读迁移运用，拓展创新话题。（二）、课堂教学的

6、变化在对话教学理念的指导下，经过半年的探索与实践，我们的语文阅读教学发生了很大变化。以往在传统教学观念的束缚下，教师习惯于满堂灌，习惯于形式上的一问一答，现在教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习活动的组织者、合作者。学生不仅是教学的对象，更成了教学中的资源，他们在课堂上学习兴趣高涨，学习积极主动，思维活跃，大胆质疑，敢于提问，敢于向教师挑战，向权威挑战。生生之间或相互提示，或共同探讨，出现了积极有效的师生互动，生生互动的对话局面，真正把课堂还给了学生，使学生成为学习的主人。“课堂气氛和谐而活跃，教师幽默而老练，学生积极且大胆”，这正是课堂教学变化的最好写照。（三）、

7、学生的变化1、学生对语文课学习的兴趣明显提高2、提升了学生的学习3、发展学生的个性（四）、教师的变化对话教学的探索实践，使教师们原有的教学观、师生观发生了很大的转变。课堂教学中的师生关系更具人性化，更有人情味。同时，也激活了学校教师的教研风气，教师的精神面貌和专业素养有了很大的提高。（1）、改变了教师的教学行为。（2）、提高了专业素养。（3）、通过学校组织的集体备课、听课、评课以及专题教研等活动，不仅促使教师自觉地进行教育教学理论的学习，还积极主动的去收集相关研究资料，反思自身的教学实践，使得教师的科研意识、科研能力得到了提升。在教学之余，把教学心得编写成教学后