谈谈教育科研的重要性

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1、......谈谈教育科研的重要性   随着教育改革的不断深入，“科研兴校”“科研兴教”已逐渐深入人心，许多学校教育科研开展得如火如荼。当前，我们每一位教师也应该增强研究的意识，通过教育科研提高教育教学质量，进而促进学生的发展。那么，什么是教育科研呢？   一、什么是教育科研？　　 教育科研是一种运用科学的理论和方法，有目的、有计划、有意识地研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的认识活动。　　 科学的理论对教育科研起到定向、规范和解释作用，没有一定的科学理论依据，教育科研必定起点低、盲目性大。　　 教育科研作为科学研究的一个分支，是一种有目的、有计划

2、、有意识的行为过程。每一项教育科研总是围绕着如何解决教育问题而展开的。问题决定了研究的方向，也决定了研究的方式。解决现实生活中各种各样的教育问题，揭示教育活动的客观规律是教育科研的永无休止的任务。　　 教育科研的目的是探索、揭示教育规律，使人们按教育规律办事，从而促进学生的发展。　　 在日常生活中，我们经常听到这样的声音：“教师应成为研究者”、“教师是教育科研的主力军”、“教师开展教育科研有得天独厚的优势”；也有老师说，教师的工作是教书，只要把学生成绩提高上去了，何必搞教育科研？那么，我们该怎样做呢？是从事教育科研还是不从事教育科研，教育科研能给我

3、们老师带来什么好处。　　 二、教师为什么要进行教育科研？   1、能促进教师的专业成长： 专业word可编辑.......   俗话说：“不想当将军的士兵不是好士兵”。每位老师，可以说，从内心深处都有一个梦想，这个梦想就是“做一个学生爱戴、家长尊重、领导认可，并有相当知名度的好老师”，从参加工作的第一天起可以说都想在教育教学上有所建树，有所成就，那么我们怎么才能成为名师、成为专家型的教师呢？上海市浦东区洋泾中学校长李海林将教师的专业成长分为四个时期。   职初期：参加工作最初的一段时间，教师的主要任务是适应工作（如上课、备课、作业批改、学生谈心等）

4、，熟悉学校的基本情况（如作息制度、生源情况、备课组情况、教师情况等），与同伴形成工作关系。其成长的主要动力，是对教师职业的好奇、向往以及学校管理的压力（如教案、作业检查，听评课，各种材料的撰写，学生成绩的对比等）。这个时期的长短取决于教师职前所受到的教育以及个人的基本素质。一般情况下是1到3年。    第一次专业成长期：教师们会在以下几个方面获得比较明显的进步。   （1）是进一步熟悉教材。这是教师第一次专业成长最基础的内容。其主要方式是边教学边熟悉教材，其主要成果是对教材内容的“学科式”掌握，尚未发展到对教材的“教学式”掌握。   （2）是对教学

5、基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。其主要成长方式是模仿，其成长标志是能够熟练驾驭和控制课堂，但主要是停留在“怎么做”的层面上，对于为什么这么做，则思考不多。   （3）对学生的关注。开始形成所谓的学生观，这种学生观并未受到审视和提炼，但教师的教学开始考虑学生。　　 这个阶段的教师，渴望校长和专业word可编辑.......同伴的认可，他们成长的动力很大一部分是来自于对校长和同伴认同的追求。他们开始重视学生的考试成绩，有的甚至把学生的成绩当做最大的成功指标，其出发点仍然是校长和同伴的认可和赞扬。　　 第一次专业成长阶段的长短取

6、决于教师所在学校的整体教育教学和管理水平，也取决于教师个人的悟性和自身的努力程度。一般情况下6到10年。   高原期：一个教师如果出现以下现象，则可能意味着进入高原期　　 1、工作热情明显下降。　　 2、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么东西可做，偶尔有一些新的尝试，也不见什么效果，发现很多事情都在重复。   3、发现自己不能从同伴那里学到更多的东西，觉得同伴懂得自己基本上也都懂。   4、能保持中等状态的教学效果，但即使在努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。   5、开始关心教学理论，但没有哪一种理论能完全说服自己

7、，觉得这些理论都与自己的切身感受不一致。   高原期对老师来说具有自弊性，身处高原期的老师不能自觉到自己所处的位置，恰好相反，因为他们曾有过发展期，他们的高原是第一次发展过后的高原，因此，他们以为这就是发展的终点。很多处在高原期的教师并不认可人们对教师队伍的不满意评价，或者虽然承认自己有不足，但认为要超越这种不足不是一般人可以做到的，只有极少一部分人可以做到，从此裹足不前。大约有1/2，甚至更多的老师，终身没有走出这个时期。　　 那么，如何走出高原期呢？就要加强理论学习，开展教育科研。　　 专业word可编辑.......如果出现以下现象，则可能意

8、味着该教师开始进入第二次专业成长期：1、原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容；2、生