2019年语文长春版第十二册《风筝》word教案

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1、2019年语文长春版第十二册《风筝》word教案教学目标：1、认识7个生字，会写5个生字；自主学习生字新词，联系上下文理解词语的意思。2、正确流利有感情地朗读课文。3、体会课文传神的人物动作和心理活动描写，学习通过多种描写方法生动地表现人物形象和感情变化。4、感受鲁迅先生浓浓的兄弟之情和自省精神。教学重点初步感受鲁迅作品的风格，激发阅读兴趣，使学生不断走近鲁迅,走进鲁迅作品。教学难点 1、理解本文含蓄深沉的立意。2、揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。 第一课时累计28节月日教学目标：1、认识7个生字，会写5个生字；自主学习生字新词，联系上下文理解词语的意思。2、正确流利有感情地

2、朗读课文，初步了解课文的内容。3、感受鲁迅先生浓浓的兄弟之情和自省精神。教学重点初步感受鲁迅作品的风格，激发阅读兴趣，使学生不断走近鲁迅,走进鲁迅作品。教学难点 疏通文意，初步理解课文内容。教学过程一、导语 在温馨和美好中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，《风筝》讲述的就是这样一个故事。亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉

3、醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力，一起来学习《风筝》这首散文诗。（板书课题）二、初学课文1、初读课文，感知课文内容。2、自主学习生字新词，联系上下文理解词语的意思。3、正确流利有感情地朗读课文。4、思考下面的问题（1）这篇课文回忆的是什么事情？作者是怎样叙述这件事的?（2）听读课文以后，你有哪些感受?(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝？事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?三、质疑探究课文

4、中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。四、教师小结   这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。五、布置作业 ①精读课文，再提问题，继续研讨。②课后“读一读，写一写”。③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?板书设计风筝第一部分（1-2）看到风筝想起往事。第二部分（3-4）回忆小时侯如何虐杀小兄弟放风筝一事。第三部分（5-11）二十几年后，作者想承认错误而小弟全然忘却，

5、作者沉痛至极第四部分（12）进一步道出作者无法不久自己过失的悲哀。教学反思：第二课时累计29节月日教学目标 1、深入理解课文内容。2、正确流利有感情地朗读课文。3、体会课文传神的人物动作和心理活动描写，学习通过多种描写方法生动地表现人物形象和感情变化。4、感受鲁迅先生浓浓的兄弟之情和自省精神。教学重点初步感受鲁迅作品的风格,激发阅读兴趣，使学生不断走近鲁迅,走进鲁迅作品。教学难点 1、理解本文含蓄深沉的立意。2、揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。教学过程一、导入  上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受

6、了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么？本节课继续研读课文。   二、品味语言,体会情感   在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题)   大屏幕出示问题   （一）第一组：1、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?2、他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?3、对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在

7、文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的处境?这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。4、通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?   四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。[教师小结]   这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定