2019-2020年高中历史《第11课 太平天国运动》教案 新人教版必修1

《2019-2020年高中历史《第11课 太平天国运动》教案 新人教版必修1》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、2019-2020年高中历史《第11课太平天国运动》教案新人教版必修1一、教学设计的宏观视野———“一个单元一中心”的内涵所谓“教学设计”，应该是教师结合自身特点对课堂教学进行的全方位主位规划。如果说一堂４０分钟的历史课是一出小型话剧的话，那么教学设计就是一份详尽的剧本。可以说，一堂课的成败首先取决于教学设计的优劣。好的教学设计能够让老师充分发挥自身的教学特点，同时引发课堂教学的主体——学生进行思考与探索。教学设计的核心应该是确立一个精炼、大气、深入浅出的教学立意。教学立意的高下直接决定了一堂课的品味与层次，也时刻提醒着授课者应该讲什么

2、、如何去讲、讲完之后有何反思。历史名师包启昌曾经指出：“组织教材要做到一节课一个中心……一堂课重点突出一个基本观点，就比较透彻，比较有力。……课时中心是能把全课时教材带动起来，又能全面完成学科任务的一个点，这个点在中心材料中集中体现，或者某一理论概念。它可能在中心材料中集中体现，也可能在所有材料中体现出来。”包启昌先生“一节课一个中心”的观点，极其精炼的指出了教学设计中教学立意的重要性。包先生的思想至今仍深刻影响着历史课堂教学。“一节课一个中心”的思想在课堂教学实践中被证明是行之有效的。笔者强调以单元为核心进行的教学设计，从整个单元的宏

3、观视野来设计一节课的教学立意，其实正是“一节课一个中心”思想的逻辑衍生与发展，是在新时代、新教材背景下的进一步探索。从华东师大版的教材结构来看，每个单元之前都有“单元导言”，这个“单元导言”其实就是对单元主题的精确提炼和单元内容的高度概括。教师结合“单元导言”对整个单元内容进行宏观把握教材的逻辑结构，前后贯通设计一节课，是一种必然的趋势。另外，课文都附有“文献选读”、“名家史论”、“探索与争鸣”等内容，这些文献或史家观点所蕴含的思想都超出了某篇特定课文的范畴，由此也要求教师打通课文之间的藩篱，整体地认识一个时代的史事物质与人物风貌。课堂

4、教学理论上每节课都要落实三维目标，但是在课堂教学实践中并非每节课都能将三维目标完全地展现出来，如果硬性地将三维目标套到课堂教学中，就会出现生搬硬套的问题，“过程与方法”流于形式，而“情感态度价值观”则失之空泛。如果以单元为核心进行教学设计，就能将一个单元的内容作为整体来考察，课时之间形成逻辑关联，各有侧重点。比如华东师大版教材的第五册中国近代史第一单元“天朝的危机”，从整体来进行分析，就可以在不同的课文中体现三维目标。如第一课《鸦片战争与南京条约》可以从世界大势的角度来分析鸦片战争的必然性，重点实现“过程与方法”的目标；第二课《第二次鸦

5、片战争》就可以分析“火烧圆明园”的前因后果，重点实现“情感态度价值观”的目标；第三课《太平天国运动》可以分析天国的成败及其启示，整体实现三维目标；第四课《洋务运动》则可以分析其各阶段的特点及其历史影响，为下一单元的学习作好准备。综上所述，以单元为核心的教学设计能够使教师从宏观视野高屋建瓴地考察历史事件，打通教材的原有结构，把握历史的逻辑脉络，整体展现三维目标，从而更好地提升课堂教学的质量。二、博观而约取、切问而近思——以单元为核心的教学设计1、单元整体的结构化以单元为核心的教学设计要寻找单元的核心思想。比如华东师大版教材的第五册第一单元

6、“天朝的危机”为例，单元的核心思想就是鸦片后随着民族危机的日益严重，中国各阶层对“千年未有这为局”的认识与探索。心宏观的视野来看，本单元的四课都是在此主题下进行阐释的。有专家精辟地指出：“‘师夷’是鸦片战争前后30年间探求世界、巩固国防和重新认识西方的产物……全面考量那时‘师夷’的主张和实践，包含‘师长技’、‘采西学’、‘拜上帝’三个不同层面。‘长技’较多在军事方面，‘西学’集中体现在科技领域，‘拜上帝’则借宗教以改朝换代。”。以单元为核心的教学设计要寻求单元—课题—子目之间的联系，建立知识框架与结构。单元的总体解读体现在“单元导言”中

7、，具体的史实则在每一课中展开，而其细节则分别体现在每一个目下面的论述中。将整个单元的知识结构建立起来，可以从宏观上提炼出“史识”，从微观上选取与教材相关的“史实”与情节故事，将“史识”与“史实”结合起来，才能构划出“源于教材、高于教材”的教学设计。以单元为核心的教学设计还需在单元解读的前提下，反思某一课的主旨，归纳这一课的“灵魂”。以《太平天国运动》一课为便，笔者在整体分析单元主旨的前提下，结合课文内容和相关史学著作，归纳出了这一课的教学立意鸦片战争后，面对千年未有之变局，晚清之国人只有理性地探索，才能找到合理的现代化之路。2、文本与逻

8、辑的问题化在信息化时代，历史教学设计应该体现出一种研究性、创造性，而“问题解决教学法”能够较好地引导学生主动思考、探究性学习。从日常教学入手，从微观、具体的历史学习内容出发，有目的地创设历史问题情境，激发学