雷慧荣论文

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1、浅谈小学生学习数学因错误而精彩关键词：正视错误，分析错因；重视课堂生成孩子是在鼓励和鞭策中学会成长的，小学生在学习中出错应该算是常事,学生时时会出现这样那样的算错、抄错、遗漏、混淆、思路偏差等差错等情况。学生表现出的许多新的想法与问题是我们无法预料的,"错误"因此产生,教师要善于及时捕捉到学生"美丽"的错误,不让它悄悄地溜走，让它成为学生学习的资源，让学习因为有了学生的错误而精彩，要明白过程重于结果，学生才会在这样的过程中成长。如何把错误变为我们的精彩呢？下面我就自己在教学中的一些经验和想法简单地谈一谈。一、正视学生错误。所有课堂中，学生不可能没有出现错误

2、，就因为有了这种、那种错误，才使我们的教学环节更精彩。小学生在学习过程中，错误绝对是一种经历，并且真实而自然，它是通往正确和成功的必经之路。作为教师要认可学生的错误，也允许学生出错，错误出现后，关键在于要让学生意识到错误，找到原因，以后避免犯同样的错误。教学中，我经常告诉学生：“学生就是因为不懂才要来学校学习，才需要进步，学习的过程中不可能没有错误出现，只要你敢回答，你就是好样的”在这样的课堂上，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说敢做敢问、勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，师生间有了认识

3、上的沟通，心灵的对话，才会出现充满生气的课堂。二、重视自然生成，让错误绽放光彩。成功的一堂课是水到渠成的，它有一个自然的生成过程，课堂中的错误就成为了生成自然课堂的重要课程资源。1、关注错误，不轻易抹杀，让课堂水到渠成。当学生在课堂上出现错误时，没有必要早早向学生透露解决问题的统一方法，而要给学生提供自主探索的空间，让他们在合作交流中主动寻求解题的策略，充分发挥学生之间的互补功能。如我在教学《三角形三边关系》时，出示3cm,6cm,10cm,为一组4cm,5cm,9cm为一组，8cm,9cm,11cm为一组，分别把这三组长度作为课堂载体，让学生小组合作动手

4、摆一摆，看哪些能摆成三角形，哪些不能。学生动手后，汇报时告诉我第一组不行，第二、三组能摆成三角形，我也不着急告诉他们，第二组是不能摆成三角形的，先给他们设陷阱，我们先来归纳一下，三角形三条边之间的关系，就按照他们自己的发现来归纳，然后通过练习时，我们在一起来试一试，两边之和可不可以等于第三边?好好利用课堂上的突发性错误，化弊为利，将错就错，既拓宽学生的思维空间，又训练思维的灵活性和创造性,只有这样他们所学的知识才会自然而然生成水到渠成。2、要把错误进行对比。我在四年级下册教学《小数的大小》比较时，首先，我给学生复习整数大小的比较方法，让学生思维形成建模，那

5、么小数的大小也可以按整数大小比较的方法进行，我们班的一名学生在比较0.2和0.21时，马上得出结论，小数部分大的这个小数就大，我问大家同不同意他的看法，同学们异口同声的回答“同意”。这是我就将错就错，不否定学生看法，我们还一起归纳了比较小数的大小方法有两种。学生再一起来看另一组数据0.51和0.501的大小，这时候就出现了两种答案了，让学生产生质疑，难道我们的有一种方法不对?把这组数据与刚才的数据一对比，让学生发现小数的大小比较只看小数部分大小比较出小数的大小，方法是不正确的。通过对比允许学生犯错，不要急着否定他们，在我们的课堂中我们要善用，多用，活用我们

6、的课堂才会变得“精彩”，这样也更符合学生的认知特点。3、让学生明确错误，老师需对症下药学生发生错误原因是多样化的，可能是思维出现故障，可能是认识发生偏差，也有可能是学习的不良习惯引起。作为一名小学教师，需要对症下药。才能有效地提高学生的思想认识。例如：在教学四年级下册《乘法的分配律》时，学生在完成125×（80+8）学生写成=125×80+8这时候，作为一名有经验的教师肯定不是课堂上去批评学生，而是去想一想学生为什么写成这个样子？原来是学生对乘法分配律的理解不到位，思维出现故障，需要老师分析学生想法，对症下药才能药到病除。三、错误折射课堂　　错误的价值并不

7、在于错误本身，而在于师生从中获得的启迪。教师要练就一双“慧眼”，敏于捕捉、善于发现差错背后隐含的教育价值，引领学生从错误中求知，在错误中探索。对教师来说，学生的“错误”是挑战，更是教育智慧的折射。数学课堂因“错误”而精彩，并不是越错越精彩，而是“有效利用错误”才精彩。教室就是出错的地方！例如：在教学《三角形的特性》时，老师提问，三角形有多少条高？有学生回答有无数条，也有学生回答一条，其实从学生的回答我们就可以明白学生对三角形的高这一概念，学习的不够深入，停留在了表层上，这时候就需要师生共同剖析这个问题，找到正确的答案，这种在学习活动中获得知识的充实感，是最

8、激动人心的！俗话说“梅花香之苦寒来！”，老师这项工作是在反复的反思