《历史核心素养的提炼与培养》20190120

《《历史核心素养的提炼与培养》20190120》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、【核心素养】耿丽华分享《历史核心素养的提炼与培养》20190120【论文标题】《历史核心素养的提炼与培养》【论文来源】《历史教学》2016年第11期【论文作者】何成刚【分享者】耿丽华【摘要概述】《普通高中历史课程标准》（实验稿）修订中的一个显著亮点，即在继承“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的基础上，以“历史核心素养”构建历史课程目标体系。依拙见，这一变化反映了专家组力图从学科本质及学科教学特点出发，思考定位历史课程目标，对于教学实践具有重要的启发意义和指导意义【论文提纲】一、历史核心素养的提炼（一）立足历史学科特征提炼历史核心素养（二）立足历史学

2、科能力提炼历史核心素养（三）立足历史学科属性提炼历史核心素养二、历史核心素养的培养（一）以史学阅读为载体，提高历史教师的史学素养（二）以史料教学为载体，培养学生的历史核心素养（三）以史学阅读课程为载体，培养学生的历史核心素养【精彩摘抄】一、历史核心素养的提炼（一）立足历史学科特征提炼历史核心素养近些年来，“史料教学”的理念与实践达到了深入人心的地步，但恐怕没有一个历史教学研究者或历史教师会认为，“史料”是中学生学习历史的唯一桥梁、唯一来源。“史料教学”理念的提出，更多的是对以往教学中“以论带史”或“教教材”等诸多弊端的“纠偏”或“补丁”，并非不要基于历史知识的教

3、学。实际上，理想状态下的历史学习，应该是基于历史知识的学习和基于史料分析的学习的有机结合。由此可见，过于强调“史料实证”，恐怕不合常理。可以预料到，“史料实证”的提法或许会给历史教师带来诸多困惑：基于历史知识的学习会不会不重要了？历史课会不会变成“史料为王”的课堂了？以后的历史教学会不会要在“上穷碧落下黄泉，动手动脚找史料”上下工夫了？……历史教师思想上的这些困惑显然必须正视，不能回避。个人以为，用“证据分析”比“史料实证”要更科学一些。因为，证据既可以指“史料”，也可以指“史实”。显然，立足“史论结合”这一历史学科的关键特征，“证据分析”成为历史核心素养之一，

4、应是合理的。立足证据的历史分析只是实现“史论结合”的一个方面，换句话说，在引导学生分析历史现象时，以何种历史观为指导，在很多情况下，比占有多少证据更为重要。立足证据的历史分析只是实现“史论结合”的一个方面，换句话说，在引导学生分析历史现象时，以何种历史观为指导，在很多情况下，比占有多少证据更为重要。例如，在占有接近或相同的史实和史料的情况下，持不同历史观的研究者，对同一历史事件会有不同甚至悬殊的认识，这已成为史学研究的常态。以“太平天国运动”为例，清末、民国时期、新中国成立初期及改革开放以来，学界对太平天国运动的评价大致经历了一个大起大落并逐渐趋于稳定的过程，这

5、其中，历史观的变化是一个关键推手。可以说，历史观是“史学的灵魂”，是“历史学的理论指导”，是“史学理论的核心内容”。在唯物史观产生以前，出现过“天命史观”“循环史观”“英雄史观”“进化史观”“神学史观”等，这些都不是科学的历史观。马克思创立唯物史观，极大推动历史学发生了根本性变革。根据唯物史观，社会结构是由生产力、生产关系（经济基础）、上层建筑（包括意识形态）三个层次组成。唯物史观阐明了三者之间的辩证关系，既重视生产力对生产关系、经济基础对上层建筑的决定性作用，同时也承认上层建筑对经济基础、生产关系对生产力的能动的反作用。唯物史观还论证了物质生产和精神生产、物质

6、生活和精神生活、社会存在和社会意识之间的辩证关系。这样的思想高度，是以往的历史学家未曾达到的。此外，唯物史观还从“历史发展的一般性与特殊性”“历史发展的必然性与偶然性”“历史发展的连续性和阶段性”“历史发展的动力”“人民群众和杰出人物在历史发展中的历史作用”等重要方面，对历史进程进行了充分论证。综上所述，立足历史学科特征提炼历史核心素养，应包括“证据分析”和“唯物史观”两个核心素养。当然，“唯物史观”是一个开放的体系。将“唯物史观”作为学生分析历史的核心素养，并不排斥在历史学习中指导学生借鉴其他有价值的思想、理论与方法。（二）立足历史学科能力提炼历史核心素养首都

7、师范大学赵亚夫教授指出，历史学科能力包括“判断能力”“理解能力”“反思能力”。①江苏省扬州中学王雄老师指出，历史学科能力包括“历史阅读能力”“历史阐释能力”“历史评价能力”。②教育部考试中心编写的“考试说明”指出，历史学科能力包括“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探讨问题”等四个方面的能力。再来看看美国关于历史学科能力的认识。美国《历史学科国家课程标准》明确指出，历史学科能力包括：“时序思维能力”“历史理解能力”“历史分析与历史解释”“历史研究能力”“分析历史问题并作出决策的能力”。透视其背后的核心主张，似乎又隐含着共性的认识，即历史

8、理解能力和历史解释能力的