历史核心素养之时空观念素养的培养途径初探

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1、教学探索历史核心素养之“时空观念”素养的培养途径初探江苏省张家港市张家港高级中学冯刚【摘要】培养学生历史“时空观念”，是帮助学生有效获取历史知识、合理建构历史知识体系的有效途径之一。历史“时空观念”素养的培养必须与具体知识的传授，具体能力和特定的思维方法的培养相结合，在历史教育教学的实践中，不断探索实现培养与发展学生“时空观念”素养的有效途径。【关键词】历史核心素养时空观念培养途径普通高中历史课程的育人功能，重在引导学生从多多具体的事例和反复的专门训练而获得一定程度的积角度对历史进行认识，促进学生的历史核素养的发展，累，才台自勺放矢，立竿见影。”[41而历史知识是建构在

2、历使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认史时空基础上的，所以对历史的认识首先必须从“时空识。[1而“历史素养的基本要素仍然是知识、能力、意识观念”的角度出发，在历史教育教学的实践中，不断探索和价值观。知识是基础⋯⋯。”[21实现培养与发展学生“时空观念”素养的有效途径。因此在历史教学中，教师需要帮助学生有效获取历本文以人教版《普通高中课程标准实验教科书·历史知识、合理建构历史知识体系。笔者认为培养学生历史)(2007年1月第3版)的“必修2第二单元第5课开史“时空观念”，是解决问题的有效途径之一。因为历史辟新航路”的教学实践为例，谈谈培养与发展学生“时空学科最突

3、出的特点是它的时空性，任何历史事物都是在观念”素养的有效途径。特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的，即历史1．准确设计课堂教学目标，充分发挥目标作用知识是建构在历史时空基础上的；只有将历史事物置于教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对教学．起到历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的价值引领、指导、规范和约束作用。教学目标的设计是否准确和意义。清晰而有效，直接关系到学科素养的培养与发展，不仅一、“时空观念”素养的内涵影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学历史“时空观念”是指历史时序观念和历史地理观习效果。因此，教师在教学目标设计时，必须深刻领会念，即在特

4、定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、“时空观念”素养的内涵等要素，仔细研读历史课程标准分析的观念。培养和发展学生的历史“时空观念”素养，及其教学要求，也可以结合高考考试说明，把握好“时空是使学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使观念”素养的内在联系。学生的历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时问【课例1】‘‘第5课开辟新航路’’课堂教学目标设计：顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之第一层次：知道开辟新航路起止时间的不同表达方间的相互关联性，理解历史上的变迁、延续、发展、进步式，能够识别和运用历史地图，明确开辟新航路国家的等的意义，并对史事作出

5、合理的解释。[31地理位置和开辟的主要航线。二、“时空观念”素养的培养途径第二层次：以时间为依据，梳理开辟新航路的历程“素养的培养不是空泛的，它必须与具体知识的灌并说明各阶段特征；以空间为基础，分析开辟新航路的输，具体能力和特定的思维方法的培养相结合，通过诸原因。启迪·教育教学版团■■教学探索第三层次：时空结合，构建以开辟新航路为中tb的材料三：从1500至1763年的近代初期是人类历史中外历史发展体系框架，梳理中外共时性大事，在“大历上—个较关键的时期。正是在这一时期里，地理大发现史”视野下，运用文明史观和全球史观等，探究开辟新航揭示了新大陆的存在，从而预示了世界历史

6、的全球f生阶路对欧洲和世界的影响。段的来临。⋯⋯总的来说，欧洲人在直至1763年为止第四层次：根据具体的时空框架，独立探究中外共的这一时期中，已获得有关世界大部分海岸线的知识。时I生等问题，选择恰当的时空尺度，结合开辟新航等史——{美撕塔夫里阿诺斯《全球通史》事的历史背景、历程和影响等内容，论述自己对历史发请回答：开辟新航路的起止时间，并说出其它不同展的认识。表达方式。上述四层“时空观念”素养教学目标设计，不仅从高关于开辟新航路的起止时间，史学界并没有明确的中历史课程标准出发，而且把课程目标具体化了，也充界定和统一的说法，因此不同的专家或学者都给出了分体现了教学目标设计

7、的主要功能和原则，为实现培养自己的结论。高中历史各版本教材基本确定为“15世纪与发展学生“时空观念”素养奠定了基础。末到16世纪”，【美】斯塔夫里阿诺斯确定为“1500至2．巧妙创设课堂教学情境，充分营造学习氛围1763年”。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或综上所述，开辟新航路的起止时间可以表述为：①创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的15世纪30年代到18世纪60年代，②15世纪中期(中场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解叶、上半叶)到18世纪中后期，③近代初期，即从意大利教学内容，并使学生的认知水平