小师长教师习作领导有效性计谋初探

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1、小学生习作指导有效性策略初探【内容摘要】《语文标准》关于写作的总目标是「'能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”可见，能用文字来准确表达自己的意思是习作教学的主要目标。可现实中，多数学生惧怕写作，吝于表达。而且不会写作文，甚至把作文视为学习中“拦路虎”。要帮助学生克服写作的恐惧，习作教学应该作为教学工作中最重要的一个环节去抓，而如何进行冇效的习作指导就显得尤为关键。在教学屮要降低门槛，力求习作内容的多样性；注重挖掘教学资源,进行合理的评价，方能提高习作指导的有效性。【关键词】习作指导冇效性策略《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交

2、流的重要方式，是认知世界、认识自我、进行创造性表述的过程。因而，小学习作教学既对学生进行了语言文字表达能力的训练，又为全面提高学生素质打好基础。但近年来，小学生习作的总体状况不容乐观。就我校目前情况来看，大多数学生怕写作文，不会写作文。他们的习作套话、假话、空话连篇；更冇部分学生错别字百出、词不成能句、句不能成文。我在本校四年级做了一次抽样问卷调查，结果发现有80%的学生不喜欢写作文。从反馈的情况來看，大部分学生不喜欢写作的原因是觉得作文太难。而作为作文指导的主导者——老师呢，怕教作文，不善引导，缺少具体的教学策略和方法，有的教师不加指导，放任自流，放弃了教师的主导作用，还有的老师指导过细

3、，条条框框太多，低估了学生的思维能力，束缚了学生的手脚，危害更大；有的为了追求成绩，为了应试而指导，其至让学生背例文，以致学生的作文千篇一律，毫无创意可言。如杲硬把学生的作文套在教师设定的框框里，以教师的思路代替学生的思路，学生的写作能力是不会提高的。我认为造成小学习作指导耗吋耗力，效率却不高的主要原因有下面几点：一、教学模式单一现在大部分的习作教学课堂仍然是教师讲——学生听的单一模式。冇的教师指导作文时，担心学生出错，从审题立意到作文材料，从详略安排到遣词造句，从修辞到标点，全盘托出。学生按“纲”而作，不敢越雷池半步。结果学生写出的作文，千篇一律，缺乏创意。形成假、大、空的奇怪现象。甚至

4、出现教师选范文，学生背例文，考试默作文的怪圈。路上捡到皮夹子、红绿灯下扶瞎子、上桥帮人推车子、公交车上让位子、放学后留在教师擦桌子，成为时下许多小学生作文的套路。长此以往，学生的思维受到束缚，得不到发展•学生习作的依赖思想严重，懒于作文，一旦布置作文，就产生心情压抑、消极被动、烦恼厌倦等不良心理障碍。学生厌烦写作文的心理会成为教师的习作指导的绊脚石。二、习作内容僵化教材上的习作命题，写来写去，都离不开《我印象最深刻的人物》，《我最难忘的一件事》《家乡的风景》等内容。这种命题的重复必定会打击学生对习作的兴趣。由于学生的求异思维长期得不到激活，作文创新能力自然也得不到提高。三、批改事倍功半批改

5、作文一直是教师们“最头痛”的事。作文的批改快则一个星期，慢则半个月。往往这个单元的作文还没批改完，下个单元的作文又接踵而来。而教师们往往是全盘批改。全班儿十篇作文，每篇都精批细改，从错字到病句，教师都一一修改。作文发下去以后，学生只注重看分数的高低，无需“费神”修改，结果下一次也照错不误。三、评价标准有误〃一千个观众眼中有一千个哈姆雷特〃，教师的评价标准也存在着差异。一些教师错把文章的长短，书写的整洁作为评价文章质量的唯一标准。而对文章是否有创意，屮心是否突出,语句是否通顺却很少顾及。这样，导致一些老师平时忽视习作教学，忽视学生作文的基本功训练，临考前让学生背几篇作文，考试时全文照搬竟可以

6、得高分。以上情况令人担忧，部分教师的习作指导止在走一条与素质教育相背而驰的道路•怎样有效指导学生作文，让学生写作时冇“法”可依，乐于表达，是关系到学生能力提高的重要因素。那么如何切实提高作文教学的有效性，让教师们教得轻松，学生学得快乐呢？我将会结合教学实际谈谈如何提高作文教学的有效性策略。一、取消门槛，轻松入门。“能不拘形式地写下见闻、感受和想彖”是中年级写作方而的淫习目标之一。2000年修订版大纲对“习作”的要求独具匠心，对以往大纲中“有中心”的要求只字未提，在书面表达上只提“语句通顺，有一定条理”，放缓了习作坡度，为此次课程标准对写作方面的学习口标的出台奠定了基础。屮年级习作教学训练重

7、点是片段作文，已为大家所共识，“不拘形式地写”的学习目标应该成为我们教学的切入点、突破口。古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩了放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步了口己走路、不要人扶得勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他來说毫无用处。因此，在中低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心屮所想、口屮