王浩涵教学设计

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1、3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气王浩涵学习目标1.说出光合作用的实质、原料和产物，举例说明光合作用在农业生产上的应用。2.尝试运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。重点和难点1、理解并说出光合作用的过程。2、探究活动的设计。课时1课时教法运用数字教材中的视频、虚拟仿真实验教学、启发、引导、讨论学情调查学生的储备知识，学生已学过对照实验，但可能忘记，所以让学生课前复习对照实验相关知识。初一年级的学生对科学知识具有强烈的好奇心。经过前面的实验学习、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。老师适时的引导，可以使学生

2、的学习兴趣增加，既保证老师了在课堂上的主导作用，也保证了学生学习到知识的同时充分的发挥其最大的自主性。教材分析本节是人教版生物学七年级上册第三单元第五章第一节的内容。其内容主要介绍光合作用吸收二氧化碳释放氧气，实验探讨光合作用是否需要二氧化碳及产生氧气，以及在农业生产中的实际应用。同时与下一节内容——《绿色植物的呼吸作用》放在同一章，便于比较学习。本课时中的内容前后连续性强，适合学生自主学习、合作探究，能够培养学生的科学探究和思维能力。可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机

3、物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意

4、识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。教学过程学习内容学生活动教师活动观看视频，思考问题一、光合作用利用二氧化碳作为原料。利斯特里实验探究活动通过虚拟仿真实验对普利斯特里的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。设计探究方案，观看实验视频。导入：播放视频，视频中提出一个问题，引起学生思考，呈现学习目标。引导学生进行分析，帮助学生养成综合看问题的意识。提示学生注意事项，鼓励学生自己寻找材料用具，设计实验。二、光合作用产生氧气学生观看演示实验视频，对气体成分进行简单探究，获得结

5、论。引导学生对气体进行探究。讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。三、光合作用过程根据光合作用的有关实验视频，归纳出光合作用的概念和总反应方程式，进而初步认识光合作用对于生物圈的意义。引导学生归纳光合作用的总方程式和概念。通过概念初步分析光合作用对于生物圈的意义。四、光合作用在农业生产上的应用，技能训练观察教师出示的三种种植密度不同的植株结的果实，进行讨论，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。课下出示三种不同的植株，引导学生从光合作用产生有机物方面进行讨论，理解光合作用在农业生产上的应用。到田间进行观察或访问有经验的老农，了解

6、不同种植密度的植株结果的情况，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。技能训练：分析实验结果做课后练习引导学生得出结论教学总结：光合作用实质、原料、产物，农业应用，再次强调重难点。以学生写板书的方式总结作业：做基础训练，上网查阅有关光合作用的资料