陈情表

陈情表

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1、陈情表第一课时教学内容:熟悉课文,掌握古汉语语词知识,理清课文思路。教学过程:一、导入新课:今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文,它陈情恳切,言辞婉转;它情理兼备,诚款感人;它缘情挥洒,流畅自然,这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》,“表”是一种文体,是古代奏章的一种,一般以向皇帝陈情为内容。二、整体感知课文:1、四位学生分读全文。教师板书易读错字音。臣以险衅()夙遭闵()凶门衰祚()薄茕茕()孑()立终鲜()兄弟期功强()近常在床蓐()除臣洗()马猥()以微贱岂敢盘桓()责臣逋()慢庶刘侥()幸非臣陨()首犹蒙衿()育过蒙拔擢()宠命优

2、渥()2、解释加点词的意思3、教师范读,全体学生高声自由朗读全文。4、结合“表”的文体特征,提问:1)是谁陈情?学生回答后,介绍李密:李密(224-287),西晋人,又名虔,字令伯。少时师事著名学者谯周,以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病为由,上《陈情表》,辞不应征。武帝看后,给他奴婢二人,并给他赡养祖母的费用,待祖母死后,丧服期满,他才入京任太子洗马,后来官至汉中太守,因赋诗得罪武帝,被免官,老死家中。他长于经学训诂,也曾授徒讲学。2)向谁陈情?晋武帝。晋武帝司马炎靠野

3、蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3)陈什么情?向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。5、李密怎样才能说服晋武帝呢?(引同学说:“动之以情,晓之以理。”5)李密要想说服晋武帝,是应该先晓之以真情呢,还是喻之以大义?是的,李密先自诉家庭的悲惨境况,让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。三、分析课文1、齐读第一段。2、学生找出重要的实词、虚词,并连同词义大声读出,并翻译句子。①臣以险衅,夙遭闵凶。险衅:指

4、命运不好。夙:早时。凶:不幸。②生孩六月,慈父见背。见背:离开我。背,背离、离开。  ③门衰祚薄,晚有儿息。薄:浅薄。息:子。④少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。⑤茕茕孑立,形影相吊。⑥夙婴疾病,常在床蓐。3、教师和学生共同口译本段文字。4、文章一开始,作者说:“臣以险衅,夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用?(学生回答:总摄作用)它包括了哪几个方面?(学生讨论,不必拘泥固定答案。教师提供参考答案)第一:父死母嫁,祖母抚养;第二:年幼多病,伶仃孤苦;第三:茕茕孑立,形影相吊;第四:祖母年迈,臣侍汤药。5、第一段中,作者用在自己身上的形

5、容词有一个共同的特点,是什么?请尽量用文章语句概括回答。明确:孤弱、孤苦伶仃,可以概括为“孤”字。这样孤苦伶仃,完全没有自我保护能力的孩子,之所以能够平安成长,是因为祖母的呵护,大家可以从第三段找到一句话,概括这一意思。明确:“臣无祖母,无以至今日。”领悟,由于身世的特殊,祖母的养育之恩就更加深重。问:作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”,为了表现祖母养育大恩深似海;那么,作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”,有无其它原因呢?明确:“祖母无臣,无以终余年。”祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务,自己必须独力承担尽孝的责任。小结:第一

6、段:陈孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次:身世凄苦,祖母抚养恩深似海;人丁衰微,作者尽孝责无旁贷。6、学生齐读第一段,其他同学点评情感把握。7、学生对照板书试背第一段。四、结束语:仅仅有第一段的悲苦说辞,能够打动阴险多疑的晋武帝吗?晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢?这个问题对于李密来说至关重要,5这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的,我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。第二课时教学内容:继续积累古汉语语词知识;赏析李密婉曲的言辞技巧;鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。教学过程:一、教师背诵第一段前两句,引导学生齐诵全

7、段。二、导入悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”,足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋,招揽人才,收买人心,“我征召你一个李密,你就照顾祖母,辞不应征,你不是存心不给我个面子吗?我看你还咋说?”我们首先看对李密的态度。三、分析课文(二)1、学生齐读第二段。1)学生找出重要的实词、虚词,翻译本段。①前太守臣逵察臣孝廉,后刺史臣荣举臣秀才。拜臣郎中,......除臣洗马。②寻蒙国恩 ③非臣陨首所能上报④臣具以表闻⑤臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃;欲苟顺私情,则告诉不许。⑥臣之进退,实为狼狈。2)从本

8、段中我们看到的是李密的态度坚决呢,还是他的哀婉陈情?明确:词意凄恻婉转,恭谨虔诚,外表象是俯首乞怜,令人同情。实质是态度坚决,还是不去应征。3)本段有一句关键语句,“泄露”了作者

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