微课在大学物理教学的运用

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1、微课在大学物理教学的运用随着信息技术的迅猛发展，互联网教育已进入到移动互联和掌上学习的时代，微信、微博、微视频、微新闻、微学习等小而浓缩概念正在急剧地改变着人们的思想观念和生活习惯和学习习惯。近几年来各校知名教师都开通了微博，通过微博与学生互动，微课是微博、微信等教育交流方式之后催生的新事物，由于其特点鲜明、焦点集中、便于碎片化教学等特点，已逐渐成为当前我国高等教育网络资源建设的重点和视频公开课、资源共享课建设之后另一种重要的课程资源。“微课”一种新的教学模式正逐渐在教育领域兴起。它是指按照教学大纲及教

2、学目标要求，以教学视频为载体，围绕某一个知识点或教学环节进行教学设计而开展的教学活动。微课不同于精品公开课、精品资源共享课教学，精品公开课、精品资源共享课在互联网上时间较长，资源较多,适于长期系统学习，而微课其主要特点表现为“主题明确，形式灵活，短小精悍，易于扩充”。它能满足学生的不限空间、不限时间的学习需求，主要体现在帮助学生查缺补漏、强化巩固知识，而且能让学生重复多次地再现课堂的情景学习。农科学校由于其历史积淀问题，大学物理教学有其自身特点，作为一门全校性公共基础课程，它覆盖面广，物理规律、思维方法

3、、实验手段所涵盖的信息量非常丰富的，是高等学校素质教育的基石，也是学生学习后续相关专业课程的基础。但由于高考方式的差异和现阶段教学条件等多方面的影响，在大学物理教学中，存在着教学大纲与学生学习实际情况的一种错位。而微课这种教学模式的特点恰好能够解决大学物理教学中存在的错位因素，因此在大学物理教学中引入微课这种教学模式十分必要。在农科院校大学物理教学中存在的问题：中学物理与大学物理的差异与衔接问题。大学物理作为自然科学的基础学科之一，揭示了自然界物质的运动规律。从初中起，学生对物理知识掌握的程度就有了逐步

4、认识,到高中阶段学习物理的能力有了明显的差异，观察物理现象和思考问题方式迥异。由于高考制度的改革，学生参加高考时由于选报的科目不同，各地区高考课门有的是3+2,有的是3+X,当导致在大学同一个专业学习时，物理基础有了很大区别，进入大学以后，对于学习理工科要求开设的大学物理必修课表现为参差不齐的学习能力，由于现阶段各大学的大学物理课程学时有限，不可能实现差异化教学。教师在讲解大学物理课时是按照教育部大学物理教学指导委员会教学大纲的基本要求进行的，大学物理的教学内容在高中物理知识有着明显的提升，尤其是融入了

5、运用高等数学的微积分思想，对物理概念和规律微分化，抽象物理模型，建立方程求解上体现出了很大的不适应性。如何解决高中物理和大学物理的无缝衔接，而又不占用有限课堂教学学时，这是一个亟待解决的问题。各专业学生对待大学物理的学习态度不同。尽管大学物理是我校理、工、农科各专业开设的一门公共基础必修课,但是除了后续课急需的相关专业的学生在学习大学物理时有一定耐心，其他专业的大多数学生对待大学物理学习似乎就是为了应付期末考试，甚至有些物理功底非常薄弱的学生根本没有能力去应付考试，学习态度的初衷就已经有了偏颇。这类学生

6、由于难以形成学习大学物理的动力和兴趣，使得本身就对大学物理从满为难情绪和恐惧心理的学生更加避之如虎，所以不少理工科学生被动地学习大学物理。一般情况下，他们对于上课的课程内容不愿意听讲，更愿意在手机上学习，不限时间地域学习，如何把他们的学习注意力从娱乐中引入学习，完成知识的传授，需要有一个合适的方式。传统的知识传授如何向现阶段的多学科融合发展，尤其物理学与信息学、机械学、海洋学、生物学等学科，以及人文科学及现实生活的交叉联系。如研究美国的挑战者号如何被飞机升空过程中掉落的泡沫击毁，这就融合了物理学、航空学

7、、材料学等学科，一旦与生活实际联系起来，如何引导学生就自主地进行知识的迁移和拓展，成为提高教学内涵的一项重要指标。以上三个教学中存在的问题最为突出，在学校教学学时不能增加大环境下，迫使我们寻找一种在课堂教学之外的教学方式，这种教学方式不只是简单地课堂延伸，而应该是一个浓缩而丰满的知识载体。这就是微课引入大学物理教学的必要性。经过课题组的共同努力，我校大学物理微课先期录制微知识16讲、微前沿8讲、微习题10讲、微双语3讲，并且在农科各专业的大学物理讲授中应用，据统计共计观看1722人次。微课在提升大学物理

8、教学内涵的三个环节上，有着明显的效果，下面在此就学生的参与度、内容紧密度、学生学习的个性维度进行分析。学生参与度分析此次参与分析的学生为我校开设大学物理类的9个专业，17个班级，统计数据均来自微课系统平台。内容紧密度分析此次上传了四类微课，分别对四类微课在各专业中的点击率，做类型分析，可以分析得出内容紧密度。釆集数据如表2所示，各专业对微知识、和微习题点击率较高。分析原因：其一，由于考试制度的存在，微知识与微习题在考试中体现的知识点更为显著