中国的河流和湖泊教学设计

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1、教学设计基本信息名称中国的河流和湖泊执教者白书录课时第一课时所属教材目录中图版七年级上册第三章的第四节教材分析《中国的河流和湖泊》是中图版七年级上册第三章的第四节，共三个课时，本节内容是第一课时。本节共有两部分内容：第一部分“认识河流湖泊”，简单介绍了分水岭和流域的概念。第二部分“中国主要的河流和湖泊”，介绍了我国主要的河流和湖泊的名称及位置。学情分析我所教的七年级学生共160名，四个班，经过一个学期的学习，学生对地理学科的学习规律和学习方法有了一定的掌握，也产生了学习地理的兴趣。但由于学生知识面窄，认知水平有限，学生对新的地理概念和地理规

2、律的接受会产生一定的困难。因此，在地理教学中，在培养学生学习兴趣的基础上，课外多查阅资料，在指导学生读图方面下大功夫，逐渐培养学生的地理思维能力和综合思维能力。教学目标知识与能力目标1．使学生熟悉我国主要河流和湖泊的名称及分布，知道内流区、外流区的划分，记住我国主要湖泊等。2．使学生能够熟练地在地图上查找主要河流和湖泊。过程与方法目标学会在中国河湖分布图上查找外流区、内流区及主要河湖。情感态度与价值观目标使学生通过学习我国众多的河流、湖泊，举世闻名的京杭大运河，不断加深对祖国热爱，并对学生进行正确的人地关系教育。教学重难点重点主要河流和湖泊

3、的名称、位置。难点外流河的流向、主要湖泊的位置。教学策略与设计说明我的设计理念依据我校的“五步导学”教学法即导学、自学、助学、测学、延学。一、导学，即确定目标、引导学习。教师根据本节课的教学目标，设定问题或明确学习任务。二、自学，即带疑自学、合作探究。分两步：首先，学生带问题自学课本内容。其次，教师深入学生加强指导。三、助学，分两步：首先，学生展示，以小组为单位交流互动，关注不同层次的学生。其次，教师点拨助学、释疑解难。教师准确把握学生展示过程中出现的问题，适时切入，有效点拨，做到“学生的主动建构”与“接受学习”的有机结合。四、测学，即归纳

4、练习、检测学情。教师出示练习题，学生独立完成。五、延学，即拓展延伸、启迪思维。精选作业题侧重学生的能力提高，便于学生举一反三，达到效果。教学过程教师活动学生活动设计意图教学环节（注明每个环节预设的时间）一、导学水是生命之源，人类社会与水息息相关。世界四大古代文明——埃及尼罗河流域的文明、西亚两河流域的文明、中国黄河流域的文明、南亚印度河流域的文明，都是在河流的滋润下形成的。然后展示多幅有关黄河、长江、漓江、松花江、青海湖等的景象图片，你们知道这些图片展现的是我国的哪些河流和湖泊吗？除了这些河湖外，你还知道我国有哪些河流和湖泊？教师：同学们讲

5、得很好，今天就让我们一起学习一下我国的河流和湖泊。板书：第四节中国的河流和湖泊二、自学（一）出示问题1、读图：什么是水系？什么是流域？什么是分水岭？2、读图：在《中国的水系》图上，查找黑龙江、辽河、海河、黄河、淮河、长江、珠江、怒江、雅鲁藏布江、额尔齐斯河。这些大河各注入哪个大洋，河流流向与地势有什么关系?3、读图：在《中国的水系》图上查找出塔里木河、弱水河。这两条河流最终流到哪里?4、读《中国水系图》找出黑龙江、辽河、海河、黄河、淮河、长江、珠江、澜沧江这几条河流最终注入哪个大洋？怒江、雅鲁藏布江最终注入哪个大洋？额尔齐斯河呢？5、读图：

6、在《中国的内流区和外流区》图上找出外流区和内流区，如果把整个流域面积分三份的话，内外流区的面积大约各占几份？学生活动：学生交流讨论并举例说出我国的一些河流和湖泊。（二）合作探究八个小组每个小组探究一个问题，教师巡视并深入每一个小组加强指导。（三）学生展示以小组为单位交流互动后每个小组派一名代表展示本组探究结果。1、教师出示水系与流域的课件。学生：河流像树叶上的叶脉，干流像主脉，支流像侧脉。干支流共同组成了一条河流的水系。每条河流的集水区域称为该河流的流域。相邻水系或流域之间的高地称为分水岭。2、教师出示《中国的水系》图课件。学生：大部分河流

7、注入太平洋，只有额尔齐斯河注入北冰洋，雅鲁藏布江、怒江等注入印度洋；大部分河流自西向东流，这主要是因为我国的地势西高东低。我们把这些最终流入海洋的河流，叫做外流河。我的设计理念依据我校的“五步导学”教学法，即导学、自学、助学、测学、延学。一、导学，即确定目标、引导学习。教师根据本节课的教学目标，设定问题或明确学习任务。二、自学，即带疑自学、合作探究。分两步：首先，学生带问题自学课本内容。其次，教师深入学生加强指导。三、助学，分两步：首先，学生展示，以小组为单位交流互动，关注不同层次的学生。其次，教师点拨助学、释疑解难。教师准确把握学生展示过

8、程中出现的问题，适时切入，有效点拨，做到“学生的主动建构”与“接受学习”6、读图：让学生对照《中国的内流区和外流区》和《中国季风区和非季风区》图。内流区和外流区的分界线与我们讲过