合理利用英语教学策略，提高课堂的实效性

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1、合理利用英语教学策略，提高课堂的实效性江苏省外国语学校徐超内容摘要：语言作为文化的载体和主要表现形式，是随着民族的发展而发展的，是社会民族文化的一个组成部分。而在中国的教育体制下，传统教学将语言的学习公式化了，使学习变得僵硬，在黑板上只讲英语语法，枯燥乏味，学生很难有兴趣，使很多学生认为自己这辈子都不会将英语学会了。自新课程实施以来，老的教法与新内容尤为显得格格不入，结果老师上课不能得心应手，学生听课更不能如鱼得水。因而，目前我们所需要的是调整教学策略，探索出一条适合自己学情的教学方式方法。教师要了

2、解学生，激发学生的兴趣，有效使用教材，从而实现既定教学目标。关键字：结构教学，持久兴趣，电教媒体，课堂实效。语言作为文化的载体和主要表现形式，是随着民族的发展而发展的，是社会民族文化的一个组成部分。而在中国的教育体制下，传统教学将语言的学习公式化了，使学习变得僵硬，在黑板上只讲英语语法，枯燥乏味，学生很难有兴趣，使很多学生认为自己这辈子祁不会将英语学会了。即使学明白了，也只是哑巴英语。听到这些也许我们会感慨于教育教学的悲哀，而今天我们并不需要抱怨与发泄，需要教师反思自己的课堂教育教学行为。自新课程实

3、施以来，老的教法与新内容尤为显得格格不入，结果老师上课不能得心应手，学生听课更不能如鱼得水。因而，目前我们所需要的是调整教学策略，探索出一条适合自己学情的教学方式方法。下面从几个方而谈谈教学策略与实效的关系。1.了解学生基础，充分利用“结构教学”层层破解。学生英语基础差异比较大。条件好的城区毕业的学生可能学了7-9年的英语，这些学生当屮可能有少部分还进过各种校外英语培训班,比如小星星英语班，阶梯英语培训学校或剑桥少儿英语等等。农村毕业的学生有的学了1—3年英语。所以老师们要做好充分的调查，对学生的英

4、语基础做到心中有数，也可以大致分成三层，在课堂内外让学生合作互助，特别重要的是教师应有的防矢，重点辅导基础薄弱的学生，让他们树立自信，用较快的步伐逐步赶上优秀学生。前段时间看了一份关于英语教学策略的资料，是我对英语策略教学有了更深的了解。这份资料最大的特点就是系统、条理清晰、详细、实效。资料一共阐述了英语教学策略的涵义、结构、特点、制定与运用、实施的效应等几个问题，而在阐述这几个大点的时候，又展开了许多小点，小点中又有分支，逐步深层次地探究了小学英语教学中的各种策略。在看完这份资料后，我觉得在“结构

5、"这一部很有学习价值，它具体地对教学中的各种策略进行了详细的展开。之所以觉得它最有学习价值，是因为我觉得这些策略非常切实，特别符合我们英语的教学，尤其针对于存在不同层次的学生的情况。如在技能教学策略中，就“听力教学策略二它就捉出了“由简到繁，循序渐进J“听前热身，介绍背景”、“指导方法，授人以渔"等的方法；“阅读教学策略"中，它就捉出“激发学生的阅读兴趣^采用多种教法"等策略。如果能充分学习并利用这些策略，对不同水平的学生采用不同的方法，使每个学生都有所学、有所悟，我相信，我们的英语教学成效定能得到

6、很大的提高。1.利用多种资源，激发学生潜能，培养持久兴趣。众所周知，在学习过程中，''兴趣就是最好的老师〃。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣，这样才有可能提高课堂的效率。古往今来，凡是教学上有所建树的教师，无一例外的是：他们的课都让学生着迷，才能高密度、高质量的实现教学目标。运用巧妙手法，丰富课内课外的活动。词汇教学在英语教学过程中历来被认为是最枯燥乏味的，大多数学生都是在记忆词汇方面失去兴趣而跌跤的，如果将词汇以恰当的语言环境，

7、或老师用手势、表情来辅助表现，这样就会把抽象的东西具休化、形象化，可适应学生的好奇心、求知欲，全面调动学生看、听、想多方面的积极性。如在教mall这个单词的时候，可以试着让学生充分发挥他们的想象力去记忆这个单词，如:将mall分成两个部分(ma—-妈妈，11—-家超市),结杲其义口见，学生很容易就能理解：妈妈逛了丄丄家超市。口然的意思也就很好的记住了。如此举一反三，学生都发现原来记单词不是想象的那么枯燥。创设丰富多彩的活动课，能激发学生的参与意识和自主能力，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使

8、他们在轻松愉快的环境中学到知识。例如：丰富多彩的英语课外活动、举办英语文娱晚会、故事会、知识竞赛，从报幕到解说，从评比到颁奖，一般不准使用汉语，这类活动为学生提供了有话能说的场所,同学们表现出了空前的热情。例如，在牛津模块一“homealone那一单元，结合我们的课外读物“fiveone-actplays”,我让学生自编小品，学生表现出空前的兴趣，极大的调动了他们说英语的欲望，都纷纷仿说、跟读。同时，我还采取让同学们配音的办法，使他们在乐中学、做中学、动中学。学生听、